Коллегам

Презентации по истории:

 thepresentation.ru/istoriya

https://vseuroki.pro/istoriya/page-1

Презентации по обществоведению:

https://thepresentation.ru/obshchestvoznanie

https://vseuroki.pro/obshestvoznanie/page-1

Из опыта работы педагогов Беларуси:

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/iz-opita-rb

Современные методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществоведения

Цели и задачи современной системы исторического образования:

§  • адаптация детей к современной социокультурной среде;

§  • активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

§  • интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

§  Технология развития критического мышления.

§  Технология развивающего обучения.

§  Групповые технологии.

§  Технология проектного обучения

§  Информационные технологии.

§  Технология дифференцированного обучения.

§  Технология проблемного обучения и другие.

Система приемов работы на уроках истории

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:

§  «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

§  «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;

затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

§  «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»

§  Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§  «ЗИГЗАГ»

Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

§  «ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»

Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

§  «РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ

§  «ЛОВИ ОШИБКУ!»

Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

§  «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»

Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

§  « КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.

«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ

§  «КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»

§  Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины.

 

§  «ХОРОШО – ПЛОХО»

§  Вариант 1

§  Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

§  Вариант 2

§  Учитель задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

§  Вариант 3

§  Учащиеся делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

§  Вариант 4

§  Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»

§  Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

§  «ДА-НЕТКА»

Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".

"Да-нетка" учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать товарищей.

«РАБОТА В ГРУППАХ»

Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.

«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»

Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

§  « РЕСТАВРАТОР»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

§  «МИНИ-ПРОЕКТЫ»

Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).

§  «РАБОТА С ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

§  Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях вклю­чает два этапа. На первом этапе соз­дается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся на­правляется на усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее про­стая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.

ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО

§  «ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»

§  Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.

 «ТЕСТ»

§  Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.

ПОРТФОЛИО. На уроках истории портфолио – это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии.

§  «Толстый и тонкий вопрос». Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

КЛАСТЕР (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§  «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»

Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

§    «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»

§  Карточка с заданием «Продолжить фразу»:

§  Мне было интересно…

§  Мы сегодня разобрались….

§  Я сегодня понял, что…

§  Мне было трудно…

§  Завтра я хочу на уроке…

 

Развитие интеллектуальных способностей учащихся через исследовательскую деятельность

 

«Если человек в школе не научится творить,

то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Л.Н.Толстой.

 

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

Исследовательская деятельность – не только, процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, поиск знаний.

Систематическое применение исследовательского метода на занятиях способствует ускоренному формированию творческой, социально мобильной личности, что доказывает успешное участие школьников в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, научных конференциях.

Выполнение исследования формирует навыки самостоятельной работы, обогащает опыт, способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей ученика.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

•          постановку проблемы,

•          изучение теории, посвященной данной проблематике,

•          подбор методик исследования и практическое овладение ими,

•          сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

•          научный комментарий,

•          собственные выводы.

Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

- значительно расширяется кругозор в предметных областях;

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;

- наилучшим образом развиваются творческие задатки.

Исследовательская работа способствует:

– углублению и актуализации знаний учащихся как по предметам школьной программы, так и вне её;

– развитию интеллектуальной творческой инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

– созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

– овладению методами научных исследований;

– формированию установки на престижность занятий научно-исследовательской деятельностью;

– обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

– формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

В ходе исследовательской работы многое представляет для учащихся значительные трудности: выявление темы и проблемы исследования; постановка цели и задач, определение методов, объекта и предмета исследования; правильный выбор методики исследования, изучение общественного мнения и источников; отбор и структурирование материала; соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для учащегося тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.

Элементы исследовательской деятельности:

1)Коммуникативные (слушать и понимать других, находить компромисс, выражать себя, взаимодействовать внутри группы).

2)Поисковые (находить информацию, формулирование ключевых слов).

Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, конференциях, также участвуют в различных творческих и предметных конкурсах исследовательских работ районного и республиканского уровня, добиваясь на них успехов.

С целью выявления и поддержки высокомотивированных и увлеченных основами наук учащихся, стремящихся к научной деятельности, в школе действует научное общество учащихся «Первые шаги».

Работа в научном обществе даёт учащимся возможности для закрепления учебных навыков и приобретения новых компетенций:

- развивает у школьников творческие и интеллектуальные способности и вырабатывает у них исследовательские навыки;

- формирует аналитическое и критическое мышление в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

- даёт возможность проверить свои наклонности, профессиональную ориентацию, готовность к предстоящей трудовой деятельности;

- воспитывает целеустремленность и системность в учебной, и трудовой деятельности;

- благодаря достижению поставленной цели и представлению полученных результатов способствует их самоутверждению.

Уже традицией стало проведение школьных научно-практических конференций. На районной НПК, которая проходила в сентябре 2017 года, дипломом ІІІ степени была награждена работа по истории Жука Максима, учащегося 9«Б» класса на тему «Медицинская помощь на территории Солигорского района в годы Великой Отечественной войны» (учитель Кулеш О.М.).

Таким образом, исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты:

·         усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

·         значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету;

·         формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной карьеры;

·         способствует профессиональному росту как учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений.

Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении работы: оформление работы, формулирование темы, целей и задач, определение объекта и предмета требует большой затраты сил и времени участников исследования; как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих проводить по-настоящему серьезные исследования; не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не отработаны точные критерии оценки исследовательских работ, что иногда, к сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в данной области.

Но, несмотря на такие трудности, исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.

Таким образом, приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования современного образования.

Интеллектуальная деятельность рассматривается как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное.

На основании изложенного выше представляется возможным сформулировать следующий вывод о том, что в современном образовании исследовательская деятельность является эффективным средством развития познавательных, интеллектуальных способностей у школьников.

Свое выступление я хочу закончить словами: «Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь».

6 качеств, необходимых для создания персонального бренда

Для создания персонального бренда есть много возможностей. Но ведущую роль будет играть владение конкретными персональными качествами, которые позволяют начать формирование бренда. Вот шесть важнейших:

·     Профессионализм

·     Профессиональная ответственность

·     Социальная активность

·     Высокие коммуникативные навыки

·     Профессионально-личностные навыки

·     Медийность

Медийность — едва ли не самый важный фактор, на этом нужно делать особый акцент. Ведь если о вас не знает широкий круг людей, то… вас не существует. Не в буквальном значении, но для аудитории — так точно.

---

 

Какие каналы привлечь для продвижения собственного бренда учителя?

Для продвижения собственного бренда учителю стоит экспериментировать с различными каналами. Это не короткий путь, вам нужно будет прощупывать почву и выбирать самую плодородную для дальнейшей работы.

Привлечение социальных сетей — обязательный этап. Именно там вы сможете транслировать информацию с акцентом на вашу социальную роль учителя, выстраивать эффективную коммуникацию с потенциальными потребителями вашего интеллектуального продукта. Именно они впоследствии смогут монетизировать ваш персональный бренд благодаря покупке семинаров, курсов, лекций, консультаций.

Также современные эксперты настаивают на том, что для построения крепкого и продвинутого бренда учителя важно иметь собственный интернет-ресурс.

Что можно считать учительским интернет-ресурсом?

Это личное информационное пространство учителя, созданное инструментами интернет-технологий для взаимодействия между участниками образовательного процесса. Такая интернет-платформа обеспечит открытость, доступность, публичность и интерактивность.

---

 

36 ресурсов, которые помогут вам стать образовательным гуру на карантине

Подробное планирование деятельности вашей платформы

Итак, вы твердо решили создать собственный интернет-ресурс. После того как определились с платформой, время спланировать деятельность платформы.

• Определите цель запуска и ведения платформы.

• Выберите, какую именно информацию хотите донести своим читателям.

• Поймите и почувствуйте целевую аудиторию платформы. Нужно учесть потенциального читателя блога, его возрастные и психологические особенности.

• Учитывайте специфику предмета.

• Продумайте заранее контент-план. Чем будет наполняться платформа? В какие дни? Так понемногу овладеете SMM.

Учительский блог — блестящий инструмент для взаимодействия с учениками

Для организации взаимодействия ученика и учителя можно привлечь огромный набор онлайн-средств. Сейчас все большую популярность набирает именно блог как интернет-ресурс для учителя.

У блога есть уникальные преимущества:

• Это способ самовыражения и инструмент сотрудничества учителя, детей и родителей.

• Благодаря блогу учитель может сконструировать собственную профессиональную личность.

• Блог побуждает к постоянному освоению новых инструментов преподавания.

• Развивает креативность и творчество.

• Учит рефлексировать.

---

 

10 невероятных блогов учителей в Instagram, на которые стоит подписаться

Создание блога: полезные лайфхаки

Быстро и легко создать свой блог можно на платформе Blogger от Google.

У такого блога ряд преимуществ:

• Он бесплатный. Вы можете сделать более 100 блогов из своего аккаунта.

• Вы можете самостоятельно регулировать рекламу, комментарии и неограниченную пропускную способность домена.

• У Blogger большой выбор шаблонов и цветовых гамм для оформления блога, а также простые и широкие возможности наполнения. Вы можете наполнять свой блог текстовой информацией, графиками, презентациями, видеофайлами, аудиофайлами, опросниками.

А вот еще бесплатные варианты для создания красивого собственного сайта:

ucoz.ua

Wix.com

uk.wordpress.org

Далее дело за наполнением блога. Вести его нужно на регулярной основе, вы постоянно должны быть в поле зрения пользователей соцсетей, где будете промоутировать свой блог, чтобы расширять аудиторию.

Собственный блог — это самый действенный инструмент для сотрудничества и формирования персонального бренда. Не бойтесь презентовать себя и делиться своим опытом, знаниями с другими.

И не бойтесь меняться! Ведь как сказал Марк Твен: «Через 20 лет вы будете больше разочарованы теми вещами, которых не делали, чем теми, которые сделали».

 

Тема: “ И вновь весну человечества вернул солдат ”

Задачи: помочь по-настоящему постичь подвиг и увидеть внутреннюю красоту человека на войне (на материале стихотворений и прозы, документальной хроники), создать благоприятные условия для сопереживания, пробуждения чувства памяти, благодарности ветеранам; способствовать воспитанию причастности к истории своей страны, чувство ответственности за мирный завтрашний день. 

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с песнями: “Армия моя”, “Священная война”,   “Дороги”, “Письмо из 45”, “День Победы”.

  Портреты комсомольцев-героев: Зои Космодемьянской, Ивана Кожедуба,  Александра Покрышкина, Александра Матросова, молодогвардейцев. Картины о Великой Отечественной войне. Плакаты  на тему “Миру Мир!”

Эпиграф: А мы не стали памяти перечить

                 И, вспомнив дни далекие, когда

                 Упала нам на слабенькие плечи

                 Огромная, недетская беда.

                  Года пройдут, но эти дни и ночи

                  Придут не раз во сне тебе и мне.

                                                            Р. Рождественский

Звучит первый куплет песни “Армия моя”.

Ведущий: 23 февраля – День защитников Отечества и Вооруженных сил Республики            

                  Беларусь. Праздник смелых, мужественных, самоотверженных людей, на чьи плечи возложена  ответственная и почетная обязанность – защита рубеже Родины, ее свободы и независимости. В этот во всех уголках страны отдают дань уважения бывшим фронтовикам, партизанам, работникам тыла Великой Отечественной войны, солдатам запаса, сегодняшним военнослужащим,  воинам интернационалистам.

                                                        Страницы истории

Люди мирно трудились на заводах и фабриках, на колхозных полях и фермах, когда на рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на нашу страну.

Чтец: Казалось было холодно цветам,

           И от росы они слегка поблекли

           Зарю, что шла по травам и кустам

           Обшарили немецкие бинокли.

           Цветок в росинках весь к цветку приник,

           И пограничник потянул к ним руки,

           А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

           Влезали в танки, закрывали люки.

           Такою все дышало тишиной,

           Что вся земля спала, казалось,

            Кто знал, что между миром и войной

           Всего каких-то  пять минут осталось!

 

Война! Какое странное слово! Война – это смерть, это горе, это слезы, это голод, это разруха.

Звучит песня “Священная война”.

Ведущий: Дочери, матери, жены провожали на фронт своих отцов, сыновей, мужей, прощались с ними с робкой надеждой на их возвращение и с твердой верой в победу.

Звучит фонограмма песни “Дороги” на ее фоне:

Чтец: Суровый грозный час встречает

           Отчизна – грозный час войны.

           С походной сумкой за плечами

           На сборный пункт идут сыны.

           Мать говорит: “Иди мой милый,

           И непреклонным будь в бою,

           Померься ворогами силой

           За жизнь и молодость твою.

           Тебя на трудные походы

           Благословляю сын родной

           Великим мужеством народа

           Своею нежностью большой”.

Ведущий: 41- ый далекий... Первый год войны. Он  был, наверное, самым трудным. Превосходство фашистской армии в боевой силе и технике. 190 фашистских дивизий рвались на восток. Красная Армия отступила, ведя ожесточенные бои.

Чтец: Стонет земля родная,

           Песен не слышно в садах,

           По небу тучи гуляют,

           В руках мои города.

                          Кресты на полях вырастают

                          А там колоситься бы ржи!

                          Так пусть нас не проклинают

                          Те, кто остался жить.

          Знайте, когда за отчизну

          Шли мы на смертный бой,-

          Мы не жалели жизни

          За счастье земли молодой.

Чтец: О, мужество!

          Оно стальной клинок,

          Которому во век не притупиться,

          Истории прекрасные страницы

          Оно слагает из бессмертных строк.

          Оно украшено, оно согрето

          Бесчисленными красками, и нет

          Средь красок нет единственного цвета:

          Ему не ведом страха черный цвет.

Ведущий: Сотни солдат повторили подвиг А. Матросова, Николая Гастелло. Тысячи имен героев навечно вошли в летопись Великой Отечественной войны. 358 белорусов были удостоены высокого звания Героя Советского Союза. Но, к большому сожалению, имена многих героев до сих пор остаются неизвестными.

          Беларусь – партизанка! Не зря так называли нашу Родину в годы Великой Отечественной войны. В партизанских формированиях сражались 374 тыс. партизан. Более 70 тыс. человек входило в состав подпольных организаций.

         С первых дней оккупированная территория Беларуси стала огромным  театром военных действий. Здесь у (фрицев) гитлеровцев  не было тыла, повсюду был фронт. Общее количество вражеских войск, участвовавших в борьбе против партизан и охранявших от их ударов коммуникации и тыловые объекты, к лету 44 года составило 18 дивизий.

         140 тысяч партизан были награждены орденами и медалями за боевые заслуги.

87 перед Родиной удостоены звания Героя Советского Союза.

         Долгих 4 года шли по дорогам войны солдаты. Они видели разрушенные города и сожженные деревни.

Чтец: (зачитывает материал историко-документальной хроники из книги “Память”).

 

         За перыяд акупацыйнага рэжыму шмат весак Чашнiцкага  раена падверглася знiшчэнню. Некаторыя з iх былi спалены разам з жыхарамi. 4 вескi занесены ў спiсы мемарыяльнага комплексу “Хатынь”. Гэта вескi Стаўганаўка, Вiшанькi, Красналукi, Лукамль. 

         Асаблiва трагiчным  быў  лес вескi Вiшанькi. 9 сакавiка 1944 года гiтлераўскiя карнiкi спалiлi яе разам з жыхарамi. 114 чалавек  прынялi тут пакутлiвую страшную смерць, цяпер на тым месцы стаiць помнiк. Смутак заўседы застаўся ў вачах жанчыны. З нянавiсцю глядзiць стары. Памiж iмi дзяўчынка ад жаху прыцiснула рукi да грудзей. Такi выгляд мае цэнтральная частка мемарыяла ахвярам фашызму, якi адкрыўся 22 чэрвеня 1989 года ў в. Вiшанькi. З кожнага сельсавета была прынесена i захавана ля мемаряльнага помнiка зямля са спаленых  весак.

           Вiшанькi – кроўная сястра Хатынi. Яна помнiк спаленым вескам i яе жыхарам у Чашнiцкiм раене.      

  

Ведущий: Возмездие неумолимо настигало врага. Солдаты шли к победе, пядь за пядью освобождая родную землю.

Чтец: Порой не верится, что это было.

           А не привиделось в тяжелом сне…

           Лишь у обочины братские могилы

           Напоминают о войне.

Ведущий: Летом 44 года Беларусь стала свободной. Белорусская наступательная операция началась 23 июля и завершилась 28 июля, освобождением Бреста.

Чтец: Родина! Суровая и милая  

          Помнит все жестокие бои

          Вырастают рощи над могилами,

          Славят жизнь ночами соловьи.

Звучит песня “Письмо из 45”.

Чтец: В годы Великой Отечественной войны Беларусь заплатила богатую дань смерти.      

          Когда три березы смеются счастливо,

          А четвертая стала вечным огнем,

          Помним – три Белоруса остались живы,

          А четвертому вечную память поем.

                          Я хочу, на нашей планете

                          Никогда не печалились дети,

                          Чтоб навек мы сердцами сроднились,

                          Доброте, чтобы все научились,

                          Чтоб забыла планета Земля

                          Что такое вражда и война.

Звучит песня “День Победы”.

Ведущий: Памятники, обелиски, монументы. Они стоят сегодня как часовые памяти. К ним бронзовым, гранитным идут и идут люди. Это им, защитникам страны, посвящают свои сочинения и стихотворения сегодняшние школьники. Послушаем эти строки, полные любви и благодарности.

                  (Учащиеся читают свои сочинения и стихи).

                     

                             Погибшие живут среди живых.

              Погибшие живут среди живых,

              Ушедшие ушли, чтобы вернуться.

              Во всех сердцах, во всех домах людских

              Неслышные шаги их раздаются.

                            Забыть их – значит их предать

                            Стать равнодушным хуже, чем убийцей.

                                    И не чугун, не бронза, не гранит,

                            Которые не раз бывали лживы,

                            А память поколений их хранит.

                            Вот почему посмертно они живы!

           Мы учимся сегодня, чтобы завтра строить,

              Чтоб небосвод был вечно голубой

           Нет, не забудем никогда героев,

              Что ради жизни шли в бессмертный бой.

                              Те, кто сегодня на посту.

              На рубежах своей страны

              Стоят Отечества сыны,

              И зорко смотрят в темноту

              Те, кто сегодня на посту.

               Встречают юности рассвет

            Под тенью крыльев и ракет

               И охраняют высоту

               Те, кто сегодня на посту.

                                      Несокрушимые, они

                                      Прочней испытанной брони

                                      Ведь охраняют мир в цвету

                                      Те, кто сегодня на посту.

Звучит 2-ой и последний куплеты песни “Армия моя”.

 

Ведущий:

Что делать, чтобы души моих сверстников стали более чуткими,   внимательными к тем, благодаря кому над нами мирное небо. Предлагаю начать с самого простого: подойдем к своим бабушкам и   дедушкам, к ветеранам и скажем: “Спасибо, дорогие, Вам. Спасибо, что вы у   нас есть. Вы все выдержали, прошли через все испытания и выжили, не предали Родину и людей. Спасибо за все!” Пусть они почувствуют нашу         любовь и уважение. Их подвиг навсегда останется примером смелости, самопожертвования,  патриотизма для потомков.

Турнір кемлівых “Мая Беларусь”

Мэты турніра: паглыбіць веды вучняў  па гісторыі Беларусі,выхоўваць пачуцце патрыятызму,гуманізму,актывізаваць цікавасць вучняў да гісторыі Беларусі шляхам удзелу ў турніры кемлівых.

 

Эпіграф:

Беларусь!

Люблю цябе ў веснавых праталінах,

У белай хустцы маладых снягоў.

Як на грыбы,багата ты на таленты –

Пільней глядзі і нерушы знаходзь.

 

                                                         Рыгор Барадулін.Мая Бацькаўшчына

 

 

Вядучы.Добры дзень,паважаныя госці і ўдзельнікі турніру кемлівых!Сення мы выявім самага лепшага знаўцу гісторыі сярод вучняў.Таму  зразумела хваляванне вучняў,якія чакаюць пачатку турніру.Пераможцам стане той,хто лепш за ўсіх падрыхтаваўся да гэтай гульні.За кожны правільны адказ будзе ўручацца жэтон.Так вылучыцца пераможца.Каб адказаць на пытанне,удзельнікі турніру павінны падняць руку,але толькі тады,калі пытанне будзе зачытана да канца.

 

I тур.Што?Дзе?Калі?

 

Я беларус.Спрадвеку мне належыць

Чароўны край палеў,бароў,крыніц.

Ад тураўскіх муроў да Белавежы.

Ад Берасця да полацкіх званіц.

 

         Сяргей Законнікаў.Я беларус.

 

Пытанні:

1.Дзе быў пабудаваны трэці Сафійскі сабор на ўсходнеславянскіх землях?(у Полацку)

2.Якая падзея адбылася ў 1385 у замку Крэва? (унія паміж Польшчай і ВКЛ)

3.Які горад лічыцца 1-й сталіцай ВКЛ? (Навагрудак)

4.Пасля якой пераможнай бітвы землі ўсходніх славян пяць стагодзяў не ведалі нямецкай агрэсіі? (15 ліпеня 1410,бітва пад Грунвальдам)

5.Якія існуюць версіі пра паходжанне назвы “Белая Русь”?

6.Якую бітву на тэрыторыі Беларусі Петр 1 назваў “маці Палтаўскай баталіі”?

7.Ці праводзіў расійскі ўрад рэпрэсіі супраць беларускага насельніцтва,якое стала на бок Напалеона? (Не праводзіў.Аляксандр 1 абвясціў амністыю тым,хто дапамагаў Напалеону).

8.Хто з нашых землякоў стаў нацыянальным героем Польшчы і ЗША?(Т.Касцюшка).

9.У гонар якой падзеі на Вайсковых могілках у Мінску быў пабудаваны храм А.Неўскага?(У гонар перамогі рускіх войск у руска-турэцкай вайне 1877-1878гг.).

10.Што спрыяла хуткаму развіццю гарадоў і ўнутранага рынку Беларусі ў 19 ст.? (Будаўніцтва чыгуначных ліній).

11.Хто быў аўтарам 1-й беларускай оперы,якая была створана ў 19 ст.? (Станіслаў Манюшка).

12.Дзе і калі ў Беларусі быў пушчаны 1-ы трамвай?(Віцебск,1890).

-2-

13.Калі пачала працаваць 1-я ў БССР ВНУ?Хто быў яе 1-ым рэктарам? (1921,У.Пічэта).

14.Калі выйшаў у свет 1-ы беларускі кінафільм і як ен называўся?Хто рэжысер гэтага фільма? (У 1928,”Лясная быль”,Ю.Тарыч).

15.Што сімвалізуюць чатыры штыкі-абеліскі Кургана Славы? (4 фронты,якія ўдзельнічалі ў вызваленні Беларусі).

16.Каго з беларускіх касманаўтаў вы ведаеце?(Клімук П., Каваленак У.).

 

II тур.Постаці беларускай мінуўшчыны.

 

Беларусь для мяне – Каліноўскі,Скарына,

Багушэвіч,Купала і сотні такіх,

Каго гора-бяда не скарыла,

Хто ніколі не зрокся сваіх.

 

                            Янка Золак.Мая Беларусь

Вядучы.Паслухайце жыццяпісы знакамітых людзей Беларусі.Скажыце пра каго ідзе гаворка,дапоўніце,калі ведаеце,звесткі з біяграфіі кожнага з гэтых людзей.

 

1.Закончыў Кракаўскі універсітэт.Быў прадаўжальнікам Скарыны.Валодаў многімі замежнымі мовамі.Заснаваў у Нясвіжы друкарню і ў 1562 выдаў тут “Катэхізіс” па-беларуску.(С.Будны)

2.На чале войскаВКЛ 5 жніўня 1506 разбіў пад Клецкам крымскіх татараў.Меў уплыў на вялікага князя Аляксандра.Жыгімонт 1 Стары пазбавіў яго высокіх пасад у ВКЛ.У 1508 узняў паўстанне.(М.Глінскі)

3.У 1664 ен пераехаў у Маскву,дзе стаў настаўнікам царскіх дзяцей,у тым ліку і Пятра1 Падрыхтаваў “Буквар языка славенска”.Па яго ініцыятыве створана Славяна-грэка-лацінская акадэмія (С.Полацкі).

4.Ен выдатны палкаводзец,атрымаў перамогу больш чым у 60 бітвах.Пад Оршай у 1514 разграміў маскоўскія войскі,якія амаль у тры разы пераўзыходзілі тыя,якімі ен камандаваў.(Канстанцін Астрожскі).

5.Паэт і асветнік эпохі Адраджэння.З сям’і паляўнічага.Адукацыю атрымаў у Беларусі.Вялікую ролю ў яго лесе адыграў полацкі мецэнат біскуп Вітэла.У 1492-1499 гг. ен працаваў сакратаром велікакняжацкай канцылярыі.У 1520-1522 гг. у складзе літоўска-польскага пасольства ,якое ўзначаліў Вітэла,трапіў у Рым.(М.Гусоўскі).

6.Вялікі князь,які завяршыў аб’яднанне беларускіх і літоўскіх зямель.У 1323 г. перанес сталіцу з Наваградка ў Вільню.(Гедзімін)

7.Нарадзіўся ен каля 1130 г. у сям’і багатых гараджан.Атрымаў добрую адукацыю.Пастрыгся ў манахі,заняўся літаратурнай дзейнасцю.Сучаснікі называлі яго “залатавуст”.(К.Тураўскі).

8.Нарадзіўся каля 1490 г. у сям’і купца.Носьбіт прагрэсіўных ідэй Адраджэння.Падняў прэстыж свайго народа ў тагачаснай Еўропе.(Ф.Скарына).

9.Мужны воін,палкаводзец,які ніколі не пацярпеў паражэння,пры жыцці якога нага ворага не ступала ў Гародню.(Д.Гарадзенскі.).

 

Вядучы.Паважаныя знаўцы беларускай гісторыі!Я шчыра ўдзячна вам,што вы з такім энтузіязмам адгукнуліся на прапанову звярнуцца да гістарычнага мінулага.Дзякуй за ваша старанне,за вашу працу.Пераможцамі з’яўляецеся ўсе вы ,бо вы больш даведаліся пра мінулае Беларусі.

 

Использование различных видов самостоятельной деятельности в обучении экономике для стимулирования познавательной активности учащихся

 

В жизни нам ничего не достается в готовом виде. Все, чего добивается обычный человек, он добивается своим трудом. И тем дороже нам наши достижения, чем больше труда мы в них вложили. Также обстоит дело и с теми знаниями, которые получают наши дети. Потому что прослушанная информация, даже если она очень интересна, может не оставить ни какого следа ни в умах, ни в душах учеников. То, что они получили в готовом виде, может быстро «выветриться» у них из головы. А те знания, которые ученики добывали сами с помощью различных видов учебной деятельности, которые применяли на практике, как бы «примеряли» на себя, будут сопровождать их всю жизнь.

И мои ученики не получают готовых знаний, а добывают их своим умом, усердием, любознательностью. Я глубоко убеждена, что процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания ученика и воплощаются в деятельностных формах. Поэтому на своих уроках я стремлюсь использовать различные виды самостоятельной деятельности учащихся.

Это решение проблемных ситуаций, практические работы, творческие задания, деловые и ролевые игры, дискуссии. Это уроки-исследования, уроки-практикумы, уроки- диспуты ит.д.

Теперь я подробно расскажу, как осуществляется обучение в деятельности на моих уроках.

I. Разрешение проблемной ситуации.

Создавая проблемную ситуацию и предлагая детям найти выход из нее, я стараюсь давать задания, обогащающие личный опыт учащихся.

Таких проблемных заданий на уроке экономики может быть много. Например, это проблема "лишних", свободных денег. Еще великий Шекспир предупреждал:

"Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет".

Иначе говоря, деньги должны работать. Эта проблема может быть поставлена, например, при изучении темы «Ценные бумаги». Например, рассказывая учащимся о таком виде ценных бумаг, как акция, я знакомлю детей с тем, что такое АО, какие виды акций существуют, каковы преимущества того или иного вида акций. Затем я предлагаю проблему:

Представьте, что вы решили стать акционером какой либо компании. Какие акции вы предпочтете приобрести - простые или привилегированные?

Эта же проблема свободных денег может быть поставлена при изучении темы «Деньги». Здесь она звучит так: «Помещая деньги на банковский счет, в какой валюте вы будете их хранить - в рублях, в долларах или в евро?»

Решение проблемы происходит в группах. Учащимся дается время для оценки всех возможных последствий и принятия решения.

Дети после бурных споров и обсуждений обычно приходят к правильным выводам.

Надо покупать акции всех видов (и простые, и привилегированные).

Свои деньги, чтобы обезопасить себя от всевозможных рисков, нужно разделить на части, перевести в разные виды валюты (в доллары, в евро, в рубли) и разместить вклады в разные банковские учреждения.

Таким образом, учащиеся самостоятельно приходят к сути принципа разумного финансового поведения «Нельзя класть все яйца в одну корзину». Мне остается лишь привести им его формулировку, как совет на все случаи жизни. Ведь этот совет хорош прежде всего тем, что любой человек, как бы он ни был далек от экономических вопросов, задумываясь о вложении своих денег вспомнит его и примет правильное решение, т.е. знания, полученные на таком уроке, могут пригодиться моим ученикам в их будущей самостоятельной жизни.

 

II. Игровая деятельность.

 

Другой не менее важной формой деятельности является игра.

Игровая деятельность помогает активизировать творческий и интеллектуальный потенциал учащимся, получить опыт, который может пригодиться в жизни. Особенно это проявляется в деловой и ролевой игре. Ролевая игра дает детям уникальную возможность представить себя в различных жизненных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Это очень ценно на уроках такого предмета, как экономика. Я использую игровую деятельность на различных этапах урока. Проиллюстрирую это на примере урока по теме «Методы управления».

В процессе изучения нового я рассказываю о том, что такое управление, его целях и методах управления.

Для выполнения этой работы я предлагаю учащимся разделиться на две группы.

Одна группа учеников представляет себя руководителем, субъектом управления. Используя различные методы управления, они должны достичь своей главной цели - получить от своих подчиненных максимальную отдачу. С позиции своей роли они оценивают плюсы и минусы использования каждого метода и решают, достигается ли при этом максимальный результат.

Другая группа должна представить себя в роли объекта управления, т.е. рядового сотрудника подчиненного.

Учащиеся из первой группы демонстрируют, как они будут применять тот или иной метод, а учащиеся из второй группы должны оценить на себе действие применяемых «руководством» методов. Это помогает заполнить два последних столбца таблицы. Проделав эту работу, дети замечают, что каждый метод имеет и свои «плюсы», и свои «минусы». Возникает вопрос: «Какой же метод лучше применять, чтобы достичь оптимальных результатов?». Помогает ученикам найти ответ на этот вопрос творческое задание: составьте свое обращение к тому подчиненному, который, по вашему мнению, должен выполнить очень ответственное задание. Какими методами вы воспользуетесь для достижения этой цели?

После обдумывания и обсуждения дети приходят к следующему выводу - надо использовать все методы для достижения максимального результата.

При изучении темы управления есть раздел, который представляет интерес для каждого человека. Это этика деловых отношений. Здесь я обращаю внимание детей на то, что экономика не изолированная наука, она живет в соседстве со многими областями знаний, в том числе с психологией, этикой, социологией.

Я приступаю к формированию основных знаний по теме, обращаясь к жизненному опыту детей. Познакомив их с темой урока, я предлагаю им сразу включиться в деловую игру. На этот раз это мозговая атака. Объединившись в группы или каждый индивидуально учащиеся должны за определенное время вписать на одну сторону листа то, что с их точки зрения может быть включено в понятия деловые отношения, а с другой то, что в это понятие не входит. Или я предлагаю выполнить такое задание в виде теста. Слова, записанные в середине листа, вам нужно распределить по крайним колонкам.

Выполняя это задание, дети использовали свой личный опыт, знания по другим предметам, таким, например, как этика, обществознание. Затем мы обсуждаем написанное и приходим к выводу, что в деловых отношениях нет места эмоциям, симпатиям и антипатиям. Здесь должны царить спокойствие и деловитость, профессионализм и коммуникабельность.

 

 

III. Урок-исследование, урок-поиск.

 

В рассматриваемых примерах видно, как элементы познавательной игровой поисковой деятельности можно органично вплести в канву урока. Но и сам урок может быть самостоятельной единицей деятельности. Например, поиском или исследованием.

Приведу пример проведения урока - исследования по теме «Инфляция. Причины и следствия».

Такой урок требует особой подготовки и учителя, и учащихся. Тема исследования сообщается детям заранее. Они получают домашнее задание: узнать как можно больше об экономической ситуации в России конца 80 - начала 90 годов из газет журналов, дополнительной литературы, из бесед с членами своей семьи.

Предварительно учащиеся распределяются по группам. Исследование учащимися причин инфляции и ее последствий - это пример коллективной, групповой деятельности. Дети делятся информацией, обсуждают, анализируют ее. Делают логические выводы.

1) Выяснить причины инфляции детям помогает основное уравнение обмена (уравнения Фишера). MV=PQ (M-денежная масса, V-скорость обращения денег, P-средний уровень цен, Q-товарная масса).

Изучая это уравнение и анализируя, к каким последствиям может привести нарушение соответствия товарной и денежной массы, учащиеся называют следующие причины инфляции:

Неоправданный рост денежной массы.

Сокращение товарной массы.

 

2) Проанализировав полученные данные, подкрепив их информацией из различных публикаций, а также жизненным опытом старшего поколения, дети приходят к пониманию основных последствий инфляции для общества и каждого человека.

При этом учитель направляет поисковую деятельность детей. Знания, которые они добывают, становятся прочными и осмысленными.

Но исследования на этом не заканчиваются. Я учу детей измерять индекс инфляции.

 

3) Каждый получает практическое задание составить примерную потребительскую корзинку своей семьи.

Дети вместе со своими родителями составляют список товаров и услуг, которые постоянно приобретаются в семье. Затем им нужно отметить цены на эти товары, потом отметить, какими стали цены на эти же товары их через месяц, 6 месяцев и то же самое сделать через год.

 

Теперь вычисляем индекс инфляции по известной формуле.

 

Индекс инфляции вычисляется за месяц, 6 месяцев и за год. Конечно, наши данные разнятся с данными статистики. Это происходит, потому что в свою потребительскую корзину дети включают товары, которые пользуются наибольшим спросом, и поэтому их цена растет быстрее.

Выполнение этого задания помогает детям увидеть, что инфляция затрагивает каждую семью.

 

IV. Дискуссии и диспуты.

 

Исследовательская и игровая деятельность учащихся может быть прослежена и на уроке-дискуссии. Дискуссия – это форма организации повторительно-обобщающих уроков, на которых учащиеся сами проверяют прочность своих знаний, своего умения доказательно спорить, рассуждать и убеждать. (Использование этих видов деятельности можно показать и на примере проведения внеклассного мероприятия ( Приложение 1)). Такой урок, как правило, заключительный урок темы или раздела. Вопросы, выносимые на дискуссию, предлагают сами дети. Чаще всего это вопросы, обсуждаемые в СМИ и представляющие общественный интерес.

В начале урока я повторяю с детьми правила ведения дискуссии и напоминаю наш девиз: " Убеждай, а не агитируй".

Обычно такие уроки проходят бурно и интересно.

Приведу пример такого урока по теме международная торговля. На обсуждение предложен вопрос: Выгодно ли Белоруссии в данный исторический момент вступать во Всемирную торговую организацию (ВТО)?

 

Чтобы направить обсуждение в конструктивное русло, я предлагаю ряд вопросов, которые помогут ощутить суть проблемы.

Против кого направлен протекционизм?

Почему белорусские товары, кроме сырья, Не охотно впускают на рынки Европы и США.

Что нужно ВТО от Белоруссии - ее рынки сбыта или товары?

 

Обсуждая эти вопросы, убеждая друг друга, поправляя и исправляя друг друга, учащиеся приходят к более глубокому пониманию сути экономических и политических процессов, которые происходят в современном мире. Они проникаются тем, какие проблемы стоят перед нашей страной, хотя очевидно, что для их преодоления понадобится много времени и сил, дети приходят к выводу, что Россия обязательно займет достойное место в мировом экономическом сообществе. И конечно, этот урок должен закончиться на мажорной ноте.

Здесь я обязательно хочу упомянуть о колоссальном воспитательном значении уроков экономики. Патриотизм, неравнодушие к судьбе страны, желание решить ее проблемы - эти и многие другие качества формируются на таких уроках.

 

А проблем у страны много. В глубинке развал промышленности, разруха в ЖКХ...

Какой вопрос напрашивается? Кто виноват? Или все-таки - Что делать?

Я учу детей ставить перед собой конструктивные вопросы. И если самим найти ответы не сразу удается, то им поможет великая русская литература.

 

« Что такое эта ваша разруха? Старуха с клюкой? Ведьма, которая выбила все стекла, потушила все лампы? – яростно спросил Филипп Филиппович. - Это вот что: если я вместо того, чтобы оперировать, каждый вечер начну у себя в квартире петь хором, у меня начнется разруха! Если я, ходя в уборную, начну, извините меня за выражение, мочиться мимо унитаза, в уборной настанет разруха. Следовательно, разруха сидит не в клозетах, а в головах! Значит, когда эти баритоны кричат: «Бей разруху!», я смеюсь. Это означает, что каждый из них должен лупить себя по затылку! И вот когда он вылупит из себя мировую революцию, Энгельса и Николая Романова…, а займется чисткой сараев – своим прямым делом, - разруха исчезнет сама собой».

 

М.А. Булгаков. «Собачье сердце».

 

Эти строки вот уже почти 80 лет остаются удивительно актуальными. Нужно каждому человеку заниматься делом и многое изменится к лучшему.

 

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. Подготовка выпускников к будущему заключается не только в плане «готовности работать», но и в освоении жизненно необходимых навыков, в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в нашу жизнь.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит замена знаниево-орентированной педагогики на личностно-ориентированный подход.

В образовательном учреждении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Эффективность экономического образования определяется во многом теми педагогическими технологиями, которые используются в профессиональном образовательном учреждении.

Отсутствие целевых педагогических исследований в области игровой технологии экономического образования учащихся тормозит ее широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс профессионального учебного заведения. Данное противоречие показывает актуальность темы исследования: «Использование элементов игровой технологии при изучении экономики в процессе профессионального образования»

Поиски новых форм экономического образования связаны сегодня с разработкой и внедрением эффективных технологий, в том числе и игровых. Философские и педагогические подходы к игре как особому способу взаимодействия человека с миром, нашли отражение уже в трудах древних философов (Аристотель, Платон), в работах классиков педагогики (Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо и др.). Роль игры как социально-психологического феномена раскрыта в работах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, Д.Н.Узнадзе и др. Социально-педагогические аспекты игры исследовались по работам Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана, В.М.Григорьева, И.П.Иванова, Т.Е.Конниковой, А.А.Люблинской и др. При разработке теории деловых игр изучались труды М.М.Бирштейна, В.Н.Буркова, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жукова, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова, В.И.Рыбальского, В.Я.Платова, А.М.Смолкина, И.М.Сыроежкина, Т.П.Тимофеевского, Б.Н.Христенко и др. Методология и методика деловой игры рассматривается по работам Ю.В.Геронимуса, Ю.Д.Красовского, Е.А.Хруцкого и др. Из работ, непосредственно связанных с темой исследования, следует отметить научные публикации Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкина, О.Е.Еремкина.

Целью изучения данной темы является исследование новых игровых технологий в процессе обучения студентов экономического профиля.

Объект исследования - процесс обучения студентов профессионального образования.

Глава 1. Теоретические аспекты использования игровых технологий в процессе профессионального образования

 

1.1 Сущность педагогической технологии

 

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепцией модернизации образования до 2010 г. и Программой среднего профессионального образования предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.

В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.

Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С.Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.

Любая деятельность, отмечает В. П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. Любое планирование, а без него не обойтись в педагогической деятельности, противоречит экспромту, действиям по наитию, по интуиции, т.е. является началом технологии.

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хам-блин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А. Г. Ривина, Л.Н.Ланда, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и др.

В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает:

• возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

• возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Имеются подходы, несколько сужающие понятие педагогической технологии, низводящие ее до «искусства прикосновения к личности», научно обоснованного воздействия на учащегося в контексте ее взаимодействия с окружающим миром (Н. Е. Щуркова и др.).

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

 

• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

 

• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

• элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми учащимися;

 

• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих учащихся. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности учащихся в целом.

 

1.2 Игра в системе современных инновационных средств образования

 

Современное общество характеризуется очень быстрыми и глубокими изменениями. Мы наблюдаем их в общественной структуре, в отношениях между отдельными странами и народами, в отношениях «индивид-общество» и наоборот. Все изменения, которые вносят что-то новое, обычно называются новшествами. Сегодня они вторгаются во все сферы общественного труда.

Образование как подсистема глобальной общественной системы, от которой ему нельзя отставать, должно учитывать все происходящие изменения, меняя соответственно свою структуру.

В последние годы все больше заявляет о себе новая область знания - педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Эти процессы и называют инновационными (Поташник М.М., Лазарев B.C.).

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях в XIX в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

Педагогическая инновация - это изменение, направленное не улучшение развития, воспитания и обучения школьников (К. Ангеловски).

К основным функциям инновационной деятельности учителя педагоги-исследователи относят прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов, одним из которых является педагогическая технология.

Среди инновационных технологий ведущее место занимают игровые технологии, так как они обладают всеми признаками активных методов обучения, имеют ряд преимуществ, главное из которых состоит в том, что игровые технологии моделируют инновационную деятельность. Игровые технологии способствуют формированию тех черт творческой личности, которые побуждают к активному участию в инновационном процессе. В силу своих особенностей игровые технологии предполагают процесс получения инновационной информации активным путем.

Зарубежные авторы (Widdowson, Wilkins) полагают, что существуют особые приемы активизации, с помощью которых можно вызвать у учащихся желание выразить свое мнение или идею без дополнительных указаний преподавателя. Преимущество этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный материал. Учитель, таким образом, узнает, какой объем материала учащиеся действительно усвоили и как они могут использовать его в профессиональной деятельности. Активизация является одним из приемов инновационной деятельности.

В зарубежной теории ролевых игр наибольшее распространение получила классификация, разработанная социологом У. Гетхардтом, согласно которой роли делятся на статусные, позиционные и ситуативные. Другие классификации даны в работах R. Linton, W. Littlewood, R. Cattell, J. Schwerdtfeger, U. Dreitzel и др.

В зарубежной методике ролевые отношения принято делить на симметричные и ассиметричные. При симметричных ролевых отношениях коммуниканты являются носителями одной и той же социальной роли. Ситуации такого общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителями идентичной роли, обсуждать проблемы в рамках общего социального контекста. Ассиметричные отношения наблюдаются тогда, когда участники общения характеризуются различными социальными признаками (У. Герхардт). Ассиметричные отношения обучают, строит речевое поведение в соответствии с ролью и статусом партнера. Ролевые отношения между участниками общения являются основными параметрами, определяющими характер ситуации.

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что игра - оптимальная форма обучения при изучении предмета. Игра формирует адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти (Ж. Пиаже, Ф. Фребель, З.М. Истомина, Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский, Е.И. Негневицкая, И.А. Зимняя и другие).

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого- педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы 20 века. В настоящее время в зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр.

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая - в дидактических, последняя – в ролевых играх.

Для повышения эффективности обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

Игра должна соответствовать целям обучения;

Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;

Возможность использования творческих элементов в игре;

Преподаватель должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:

 

1) Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;

2) Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;

3) Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;

4) Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (педагогом).

Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы – анкетирования, социометрии, «мозгового штурма» и др.

Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

имитационные игры используются в обучении при формировании определенных производственных навыков.

сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет(играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающее - развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Если вышеперечисленные виды игр различались по методу, то принцип выделения последних – это цель, назначение игры, состоящая в формировании определенных навыков управления конкретной ситуацией.

организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.

Эта классификация не является окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы обучающих игр отличаются разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга– например, может быть ролевая деловая игра, инновационно-имитационная и т.д.

Здесь от кандидатов требовалось не просто показать свои знания, но сделать это наилучшим образом, т.е. проявить компетентность и оригинальность при решении управленческих задач.

Деловые игры в образовательном процессе часто используются при изучении экономических дисциплин. В целом в процессе деловой игры у ее участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, она оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, т.к. лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентирует участников на более полное восприятие учебного процесса.

Психологические игры позволяют выявить у них специфические качества и навыки, необходимые для делового общения, создания и поддержания «духа компании». Во время психологических тренингов игры могут носить и раскрепощающий характер. Так, например, игра «Знакомство деловых партнеров» направлена на создание благоприятной атмосферы в группе. «Эффективная коммуникация»- пример психологического тренинга.

Основная цель тренинга состоит в обучении участников навыкам эффективного общения, т.е.такого, от которого сам человек и его слушатели получали бы удовлетворение.

В процессе тренинга участники усваивают основные принципы вербального и невербального общения, получая не только коммуникативные навыки, но и навыки «обратной связи»(умение слушать), учатся элементам переговорного процесса и поведению в конфликтной ситуации общения. Особое место отводится формированию личностной позиции («Я-концепция»), усвоению психологических моделей (например, модель «Айсберг», отражающая механизм и аксиомы коммуникации). Использование игровых технологий способствует органичному сочетанию теории и практики и делает сам тренинг динамичным.

Таким образом, деловые игры учат:

сопоставлять свое мнение с мнением других;

оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

осознавать свои поведенческие и психологические установки;

выполнять различные функциональные роли и др.

Роль игровых технологий в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли игр, известный отечественный педагог и психолог М.И.Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в играх.

О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза. Обучающие игры в целом и деловые в частности имеют также психологическое значение и широко применяется в образовательной сфере, способствуя развитию интеллектуальных и личностных качеств учеников.

Концептуальные положения игровых форм обучения:

Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

Переориентация сознания учащегося с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

Образовательные:

Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

Развивающие:

Развивать у учащихся творческое мышление.

Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

Воспитательные:

Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

 

Глава 2. Использование элементов игровой технологии при изучении экономики в процессе профессионального образования

 

2.1 Метод конкретных ситуаций

Одним из звеньев системы работы преподавательского коллектива в данном направлении является метод конкретных ситуаций.

«Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета». Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития метода явился принцип «прецедента» или «случая». Метод конкретной ситуации наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения аспирантов по программе MBA. Этот метод изучения экономики был предложен в Гарвардском университете в Америке и в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук. В России применять метод конкретных ситуаций в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее - на специальных курсах подготовки и переподготовки.

Метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Существует довольно много разновидностей данного метода.

В описании метода следует отметить, что в общем случае студент получает текст с описанием конкретной организационной проблемы. Его просят изучить ситуацию в домашней обстановке и наметить оптимальное решение. Затем студенты объединяются в небольшие группы, обсуждают достоинства и недостатки предложенных решений и пытаются установить, каким законам управления подчиняется данная ситуация.

Обычно студентам предлагается рассмотреть краткое описание, в том числе и количественные данные, реальной управленческой ситуации.

Метод конкретных ситуаций предназначен для того, чтобы помочь учащемуся лучше разобраться в основных законах и принципах экономики. В большинстве случаев не существует какого-то одного, единственно верного решения. Одновременное существование нескольких альтернативных решений и возможность выбора формируют у студентов определенную гибкость подхода к рассмотрению организационных проблем. Перед студентами ставят задачи не столько найти единственный ответ, сколько поставить правильные и полезные вопросы, которые могут предполагать существование нескольких альтернативных решений.

Метод конкретных ситуаций используется для того, чтобы развить навыки студентов, позволяющие им определять первостепенные проблемы в экономике. Студенты также учатся определять, с чего необходимо начинать поиск ответов, и составлять правильный план действий.

Он упорядочивает знания и факты

Он совершенствует умение учащихся анализировать проблемы, общаться и принимать решения

Он формирует собственное мнение, заставляет осознать, что в области человеческого поведения не бывает ничего безоговорочно верного или неправильного

Студенты изучают ситуацию, приходят к собственным выводам о том, что следует предпринять, а затем обсуждают ситуации в группах.

Метод конкретных ситуаций развивает следующие навыки:

«Аналитические навыки.

К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

Практические навыки.

Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

Творческие навыки.

Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки.

Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.

В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».

Технология работы с методом конкретных ситуаций в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);

2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

При обучении на основе данного метода можно использовать как минимум 6 форматов дискуссии:

1) учитель- студент: перекрестный допрос;

2) учитель- студент: адвокат дьявола;

3) учитель- студент: гипотетический формат;

4) студент- студент: конфронтация и/или кооперация;

5) студент- студент: «играть роль»;

6) учитель- класс: «безмолвный» формат.

1. «Учитель- студент: Перекрестный допрос.

Дискуссия между преподавателем и студентом. Высказывание студента, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика утверждений студента, поэтому следует быть предельно внимательным.

2. Учитель- студент: Адвокат дьявола.

Обычно это дискуссия между учителем и студентом, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит студента (и возможно других) занять позицию адвоката. Студенты должны активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, личный опыт.

Учитель- студент: Гипотетический формат.

Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции студента или рекомендации. Студента попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии студент должен быть открыт для возможной необходимости видоизменять свою позицию.

Студент- студент: Конфронтация и/или кооперация.

В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, однокурсник может оспорить позицию другого студента, предоставив новую информацию. Он или другой студент будете пытаться «отразить вызов». Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит научиться большему (в отличие от индивидуальных усилий).

Студент- студент: «Играть роль».

Учитель может попросить студента принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими однокурсниками.

Учитель- класс: «Безмолвный» формат.

Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как никто не может ответить)

2.2 Деловая игра

В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки студентов, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Выпускнику просто жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовыми к труду в условиях рыночной экономики; ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от их профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

Экономическое мышление студентов, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности.

Поэтому участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности - тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания.

Важную роль необходимо определить такому методу, как деловая игра.

Деловые игры встречаются в различных вариациях, но все они, по сути, являются методом конкретных ситуаций в действии. Вместо того, чтобы «обсуждать» возможное развитие ситуации, студенты получают определенные роли и общаются друг с другом, выступая от имени конкретного действующего лица – участника данной ситуации.

Деловые игры очень эффективная форма проверки пройденного до того материала, к тому же данный метод дает учащимся хорошую возможность применить полученные знания в условиях близких к реальным.

В настоящее время различают три сферы применения игрового метода:

1. Учебная сфера: учебный метод применяется в учебной программе для обучения, повышения квалификации.

2. Исследовательская сфера: используется для моделирования будущей профессиональной деятельности с целью изучения принятия решений, оценки эффективности организационных структур и т.д.

3. Оперативно-практическая сфера: игровой метод используется для анализа элементов конкретных систем, для разработки различных элементов системы образования.

Педагогическая суть деловой игры – активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному, подготовить к профессиональной практической деятельности. Главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», а в деловой игре – «что было бы, если бы...»

Данный метод раскрывает личностный потенциал учащегося: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовиться, и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность учащихся. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.

В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции:

1) Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой игры может быть практически любой раздел экономики. Желательным является то, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

2) Формирование целей и задач с учетом не только темы, но и из исходной ситуации. Нужно построить игру в одной ситуации.

3) Определение структуры с учетом целей, задач, темы, состава участников.

4) Диагностика игровых качеств участников деловой игры. Проведение занятий в игровой форме будет эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному учащемуся, а к конкретному или группе.

5) Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях, и с какими предметами будет проходить игра.

Для подготовки деловой игры могут использоваться все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Так же следует соблюсти методические требования:

1) игра должна быть логическим продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) экономической дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;

2) максимальная приближенность к реальным профессиональным условиям;

3) создание атмосферы поиска и непринужденности;

4) тщательная подготовка учебно-методической документации;

5) четко сформулированные задачи, условия и правила игры;

6) выявление возможных вариантов решения указанной проблемы;

7) наличие необходимого оборудования.

В использовании деловой игры можно отметить положительные и отрицательные моменты.

Положительное в применении деловых игр: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания и умения, студенты учатся применять свои знания; после игровое обсуждение способствует закреплению знаний.

 

Отрицательным является: высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры.

Рассмотрим пример деловой игры при изучении экономики.

Деловая игра «Налоговый инспектор» (приложение 1)

Цели этого урока (игры):

обобщение и закрепление знаний учащихся по пройденным темам курса; игровой форме выявить теоретические знания и практические умения, и навыки учащихся;

способствовать развитию логического мышления;

активизировать мыслительную деятельность учащихся;

формирование устойчивых интересов к профессии - налоговый инспектор; воспитание профессионально важных качеств: творческая активность, дисциплинированность, потребность в постоянном совершенствование своих профессиональных знаний и умений.

Задача урока через игру в контексте экономизации образования - научить в игровой форме логике экономического мышления, показать способы решения экономических проблем с помощью игровых технологий.

Правила игры. Перед началом игры учащиеся (группа) делятся на 2 команды - налоговые инспекции. Преподаватель знакомит участников игры с правилами игры и с членами комиссии (администрация и преподаватели МУК). Учащимся объясняют ситуацию: государственная казна (бюджет) нуждается в дополнительных поступлениях денежных сумм, поэтому со столицы (г. Москвы) прислали комиссию по налогам и сбором с целью - проверить правильность исчисления и регулярность поступления налоговых сборов. И одновременно провести аттестацию налоговых работников, т.е. все ли они соответствуют своим занимаемым должностям

Игра состоит из 5 раундов-заданий. Каждый раунд выдержан во времени.

1 раунд: Мини – викторина. Цель: проверка знаний по всем темам курса. Каждому члену команды задаётся вопрос, а он должен дать правильный ответ. Сколько правильных ответов, столько и команде присуждается баллов.

2 раунд: Соотнести каждому из 5 налогов свои элементы налогообложения. Цель: проверка знаний по темам “Федеральные налоги”. Задание в виде теста.

3 раунд: Расчёт налогов. Цель: проверка умений производить расчеты по налогам.

Задание состоит из 3 задач. Каждая команда делится на 3 подгруппы и решает свою задачу.

Одновременно проводится конкурс капитанов: Расчет налогового вычета по НДФЛ.

Капитан каждой команды решает задачу по налоговому вычету по НДФЛ на имущество- приобретение недвижимости (квартиры).

4 раунд: Игра «Слова». Цель: проверка знаний по терминологии налогообложения.

Каждая команда должна как можно больше назвать профессиональных терминов по налоговой системе. За каждый термин 1 балл.

5 раунд: Мини - проект «Свой налог». Цель: применение знаний курса в жизненных ситуациях.

В этом раунде учащимся было дано задание - придумать новый налог для пополнения бюджета города и его презентовать, опираясь на теоретические знания курса и применение этих знаний в жизненных ситуациях. Это задание на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Мышление учащихся развивается в процессе построения ими разного рода доказательств, решения всевозможных проблемных заданий, в поисках объяснения разного рода явлений, в выборе путей и форм своего собственного поведения. На данном уроке была дана возможность высказаться всем учащимся: и тем, кто мыслил правильно, и тем кто ошибался, т.е учащиеся сами дошли до истины, которая надолго укрепится в их сознании. Мышление старшеклассников идет от реальности к возможности и обратно - от возможности к реальности. В мыслительной деятельности учащихся большую роль играют умозаключения по аналогии. Это просматривалось во время презентации, где учащиеся уверенно отстаивали свою точку зрения, приводили доводы, учились правильно вести спор.

С помощью умозаключений по аналогии учащиеся на основании полученных знаний на уроках курса, строят различные объяснения и доказательства на данном уроке нетрадиционной формы (деловая игра) в игровой форме.

Важнейшую роль в игровой модели обучения принадлежит заключительному этапу – ретроспективному обсуждению хода и результатов игры. Игра рассматривается в 2 планах – содержательном и социально-психологическом. Учащиеся вместе с преподавателем обсуждают трудности, возникшие по ходу игры, эмоциональные переживания, идеи, которые приходили в голову, и полученный опыт. Особое внимание уделяется обсуждению соотношений игровой ситуации с реальностью, возможности использования полученного игрового опыта в других ситуациях. Но не все участники, проходя через одну и ту же процедуру, оценят её одинаково и получат одинаковый опыт. Одним из результатов рефлексии игры может быть и внесение в неё поправок, изменений

После проведения игры подводятся итоги. Члены жюри объявляют игровые результаты. Участники игры - учащиеся дают самооценку своих действий в плане исполнения игровой роли. Проигравших в игре нет.

Деловая игра «Открытие фирмы»

Цели урока:

1. Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.

2. Активизировать изучение и закрепление экономических понятий, определений, терминов.

3. Ознакомиться с процедурой проведения конкурсного отбора, интегрировать знания, полученные на уроках экономики и предпринимательства.

4. Развивать творческое мышление, реакцию на ситуативность, умение формулировать и конкретизировать ответы на вопросы.

5. Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда.

6. Формирование непредвзятого отношения к предпринимательству, предприимчивости в условиях рыночной экономики, коммуникативных способностей.

Оборудование и оснащение игры: бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны для жеребьевки, конверты с заданиями, бланки протоколов для жюри, карты самоконтроля учащихся.

Межпредметные связи: экономика, технология (профессиональное самоопределение), основы предпринимательства, психология, право.

Этапы проведения игры.

1. Подготовительный этап. На предыдущем уроке учащиеся познакомились с новыми профессиями рыночной экономики. Участники игры должны быть готовы познакомить с этими профессиями на игре по следующей схеме:

Чем занимается специалист данной профессии?

Какие знания и образование ему необходимы?

Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы?

Где он может работать?

2. Начало игры. Организационный момент. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры). Представление жюри.

3. Жеребьевка и деление учащихся на две команды.

4. Конкурс профессий.

5. Задание командам на творческий конкурс путём жеребьевки.

6. Презентация конкурсных работ. Определение победившей в творческом конкурсе команды (жюри).

7. Выбор главного менеджера компании (по одному представителю от команды).

8. Пресс-конференция 2-х претендентов на должность главного менеджера компании.

9. Подведение итогов конкурса менеджеров (жюри).

10. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

 

НАЧАЛО ИГРЫ

 

1. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Итак, всемирно известная фирма по рекламе “Аленушка интернешнл” расширяется. Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будет работать комиссия по приему на работу (жюри). Необходимо убедить комиссию предоставить вакансию именно вам.

Составьте для себя легенду и, устраиваясь на работу, расскажите, почему вы хотите работать в данной фирме, где работали ранее, что умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму. Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности вашей кандидатуры для фирмы.

Позвольте представить компетентное жюри в составе: ... .

 

2. Для работы учащиеся разбиваются на две команды (по жетонам, полученным в начале игры).

Команды для разминки выполняют задание:

Подготовят проект создания филиала (придумают его название, основной принцип или девиз).

Предложат достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры будет проведена предвыборная пресс-конференция кандидатов на эту ответственную должность. (5 мин)

 

3. Работа групп.

 

Заполнение вакансии специалистов филиала – (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт). (Приложение 2)

 

Для этого: ведущий называет вакантное место, выясняет количество претендентов на эту вакансию, претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив легенду (время представления - 1 минута на каждого участника). Жюри определяет по каждой специальности лучшего. (25 мин)

4. Выполнение творческого задания командами.

Необходимо придумать рекламу отечественных товаров (каких – покажет жребий. Например: Обувь фабрики «Североход» в Италии. Грузинский чай в Индии. Клюква в Бразилии. Шерсть в Австралии. Фарфор в Китае. Макароны объединения «Русьхлеб» в Италии. Компьютеры “Агат” в Японии. Лимонад «Буратино» в Финляндии. Косметика фирмы «Северное сияние» во Франции. Русский квас в Америке. Автомобили «Запорожец» в Америке), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т.д. с использованием рисунков, стихов, песен и, конечно, юмора. 20 мин.

Представить свою творческую работу.

(10 мин)

Команды выбирают своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы.

Участники команд готовят по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по 2-3 вопроса для каждого кандидата из другой команды).

5. Предвыборная кампания президента фирмы:

Претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем, по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя, знакомя со своей легендой, отвечает на вопросы, подготовленные другой командой. (10 мин)

6. Подведение итогов игры.

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. (Каждый победивший в конкурсе вакансий приносит 1 балл своей команде). Называется командный победитель творческого конкурса. Вручаются договора приема на работу. (4 мин )

7. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся (Приложение 3).

Таким образом, используя игровые технологии, систему разработанных проблемных задач на уроке позволяет формировать экономическое мышление учащихся и профессионально важные свойства и качества; помогают им адаптироваться в современном мире и ориентироваться в сфере налоговых систем; применять полученные знания в решении жизненных проблем и задач. Деловые игры дают отличную возможность почувствовать, «что происходит, когда происходит вот это». Они подчеркивают значение чувств и эмоций в различных ситуациях, особенно в тех, которые связаны с человеческими взаимоотношениями. Позволяют учащимся взглянуть на проблему с новой для себя точки зрения Повышают интерес учащихся, придают занятиям определенную динамику, благодаря чему слушатели могут изменить свое отношение к тем или иным вопросам. Деловая игра позволяет учащимся почувствовать себя в реальной управленческой ситуации и перепробовать все, что угодно, без страха совершить ошибку.

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера.

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

Концепцией модернизации образования до 2010 г. и Программой среднего профессионального образования предусмотрены такие приоритеты образования, как доступность, качество, эффективность.

Реализации этих приоритетных требований способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Роль игровых технологий в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся.

О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза. Обучающие игры в целом и деловые в частности имеют также психологическое значение и широко применяется в образовательной сфере, способствуя развитию интеллектуальных и личностных качеств учеников.

Ведущая цель таких технологий – подготовка профессионала-специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Ориентация при разработке технологий направлена на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению с которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Игровой подход - это подход, связанный с активизацией учебной деятельности за счет эмоциональной компоненты психических функций личности. Учебный процесс организуется в виде игровых ситуаций, дающих возможность стимулировать коллективную учебную деятельность. Игра в этом случае выступает как форма, метод и средство для достижения целей обучения и воспитания. Имеется множество работ педагогических, психологических и методических с теоретическим обоснованием и методикой организации дидактических игр. Для подтверждения важности данного методологического подхода можно сослаться на ряд утверждений известных деятелей педагогической и психологической наук.

Формула игры: увлечение плюс развитие. Создание такого рода мотивации - мотивации достижения в совместной учебной деятельности - является, пожалуй, основной целью применения игровых форм ведения занятий и собственно игр в системе интенсивного обучения.

Применение игр позволяет решить и другую практически не менее важную задачу, связанную с необходимостью компенсации информационной перегрузки, с организацией психологического и физиологического отдыха.

Игровые формы, особенно коллективные, целесообразны для отработки функционального состояния глубокой релаксации - наиболее благоприятного фона интенсивного обучения.

Использование образовательного потенциала уроков истории и обществоведения как средсформирования гражданско-патриотической компетенции учащихся

 

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

  

Подготовила учитель истории

 Кулеш Ольга Михайловна

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………   3

 

ГЛАВА 1.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

КАК ПРИОРЕТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ……………………………………...   6

1.1.         Теоретическая и методологическая база

          гражданско-патриотического воспитания………………   6

 

1.2.         Сущность и содержание гражданско-патриотического

          воспитания…………………………………………………...   10

ГЛАВА 2.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ

ПРЕДМЕТОВ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ

И В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………                    17

2.1.    Реализация гражданско-патриотического воспитания

          в обучении учащихся на уроках истории и обществоведения

………………………………………                                                      17

 

2.2.   Реализация гражданско-патриотического воспитания

         в работе классного руководителя       ………………………   26

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………    38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………     41

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………   42

ВВЕДЕНИЕ 

         Творческий отчет – это итог творческих идей преподавателя, в нём сливаются творческие, инновационные, традиционные начинания. С учетом этого и с целью пропаганды положительного опыта по организации учебно-воспитательного процесса, увеличение возможностей творческого использования материала другими педагогами творческий отчёт учителя истории по проблеме формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся.

Любая хорошая практика начинается прежде всего со знания и понимания теоретических аспектов этой самой практики. Отсутствие или недостаточное развитие патриотизма стало глобальным вопросом в воспитании подрастающего поколения. А молодежь, не усваивающая уроки прошлого, просто не в состоянии оценить в полной мере проблемы дня сегодняшнего, стоящие перед страной, созидать ее будущее.

Воспитание личности на уроках и во внеклассной деятельности оказывает определяющее воздействие на формирование положительных качеств личности. Поэтому одной из главных задач является гражданско-патриотическое воспитание учащихся, формирование их гражданской позиции.

Одной из преград, которая возникает на пути развития и формирования гражданско-патриотических качеств учащихся, – это недостаточные возможности воспитания гражданско-ответственной и высоконравственной личности. Причина – отсутствие единой системы такого воспитания и специальной методической базы, которая бы позволила ее разработать.

Цель работы – изучить основные условия формирования гражданско-патриотических качеств у учащихся учреждения образования при изучении истории, обществоведения и внеурочной работе.

Объект исследования – гражданско-патриотическое воспитание.

Предмет исследования – реализация процесса формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в процессе преподавания истории, обществоведения и во внеурочной работе.

Задачи исследования:

1) Конкретизировать сущность понятия «гражданско-патриотическое воспитание» и определить подходы и возможные пути формирования гражданско-патриотических компетенций при изучении истории, обществоведения и в работе классного руководителя.

2) Обосновать эффективность применения форм гражданско-патриотического воспитания в преподавании истории, обществоведения и в воспитательном процессе.

3) Разработать содержательно-методический инструментарий для формирования гражданско-патриотической компетенции учащихся при изучении истории, обществоведения.

4) Распространить опыт формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках преподавания истории, обществоведения на уровне учреждения образования, области, республики.

Гипотеза исследования состоит в том, что преподавание истории, обществоведения в учреждении образования будет более эффективным с использованием активных форм и методов гражданско-патриотического воспитания, так как каждый гражданин должен обладать гражданско-патриотическими качествами в своей деятельности и повседневной жизни.

В работе представлены теоретические аспекты формирования гражданско-патриотических компетенций учащейся молодежи, а также описана практическая сторона работы учителя, связанная с этим процессом на уроках истории, обществоведения и во внеурочной деятельности. Обобщенный опыт рекомендуется для использования учителям истории, обществоведения и классным руководителям.

В данной работе отображаются:

ü  актуальность проблемы гражданско-патриотического воспитания учащихся;

ü цели, задачи и направления работы, направленной на формирование гражданско-патриотических компетенций учащихся;

ü опыт работы по организации проведения уроков и внеклассной деятельности.

Накопление педагогического опыта проводилось постепенно и включало в себя 2 этапа:

         На первом этапе изучалась философская, научная и психолого-педагогическая литература по проблеме. Анализировался передовой опыт работы учреждений образования по гражданско-патриотическому воспитанию.

         На втором этапе проводилась систематизация содержания и итогов деятельности. Итоги работы оформлялись в виде творческого отчёта.

Основные компоненты педагогического опыта представлены в практической части работы в форме непосредственного описания направлений и форм педагогической деятельности на пути формирования гражданско-патриотических качеств личности учащихся.

В ходе работы были рассмотрены нормативно-методические материалы (положения, концепции, приказы), которые касаются гражданско-патриотического воспитания учащихся в учреждениях образования.

Научная новизна творческого отчёта заключается в том, что формирование гражданско-патриотических качеств учащихся рассматривается в контексте ценностного подхода. В данном контексте раскрывается процесс формирования гражданско-патриотических качеств в обучении истории, обществоведения и работе классного руководителя.

         Практическая новизна творческого отчёта заключается в гибкой организации учебно-воспитательного процесса, который использует традиционные формы урочной, внеурочной и воспитательной работы, а также нестандартные методы педагогической деятельности. Индивидуальный подход к каждому учащемуся основанный на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с учащимися.

Воспитать настоящего гражданина, патриота, носителя идеалов добра и социальной справедливости, человека, способного жить и трудиться ради своей Родины, – в этом главная сущность гражданско-патриотического воспитания. И многое в этом воспитании зависит от истории, обществоведения и умело организованной воспитательной работы.

 

ГЛАВА 1.  ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

1.1.         Теоретическая и методологическая база гражданско-патриотического воспитания

Основная цель образования и воспитания в Республике Беларусь – развитие личности с лучшими качествами человека, гражданина. Эффективность, успешность воспитания граждан зависит от ряда факторов. Одним из основных является осознание самими учащимися, педагогами сущности понятий «гражданин», «гражданственность», а также осознание объективной необходимости формирования гражданственности [7, с.15].

Гражданско-патриотическое воспитание рассматривается в контексте воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся в учебно-воспитательном процессе, что показано в научных и методических пособиях.

У каждой исторической эпохи есть своя философия гражданско-патриотического воспитания. Она меняется в зависимости от изменения общественно-политического строя, государственной политики, педагогического идеала. На каждом этапе социального развития складывается система взглядов на мир, система принципов, определяющих понимание мира и поведение человека в обществе, система оценок, идеалов [5, с.36].

В настоящее время формирование у подрастающего поколения гражданских качеств и патриотических чувств выдвигается как приоритетная задача. Очевидно, что формирование гражданина Отечества является актуальной, объективно необходимой проблемой как с точки зрения развития личности, так и развития общества и государства [8, с.15].

В философской литературе гражданское воспитание рассматривается в тесном взаимодействии с гражданской обязанностью и гражданской ответственностью. Психологи, анализируя аспекты нравственной устойчивости личности, подчеркивают важность формирования таких качеств личности, как обязанность и ответственность. По утверждению философов, социологов, психологов, только под влиянием социальных условий, в процессе общения и деятельности человек становиться личностью, т.е. его связь с обществом, социальная сущность и отражают понятие «личность». Гражданин – тоже личность, но уже рассматриваемая как участник общественной жизни.

Гражданственность выражает связь между конкретным гражданином государства и личностью как субъектом общественных отношений и деятельности. Законы регламентируют взаимоотношения людей в обществе и государстве. В этом случае понятие «гражданственность» применяют юристы при анализе содержания политико-правового статуса личности. В самом общем виде его правовой аспект выражает отношение гражданина как носителя определенных прав и обязанностей к государству. С этой точки зрения гражданственность – правовое качество личности. Оно характеризуется целостностью правосознания, правовой ответственности, правовой активности человека. Однако юридическая принадлежность к государству еще не означает, что данная личность является подлинным гражданином Отечества. В этом смысле гражданственность связана с характером жизнедеятельности людей в обществе, и в связи с этим ее необходимо рассматривать не только как правовое, но и как социальное качество человека.

Совместная жизнь предоставляет каждому человеку определенные права и налагает на него обязанности перед обществом, без выполнения которых оно не может жить и развиваться как социальное целое. Гражданин является компонентом множества социальных систем. Он – член семьи, коллектива, принадлежит к определенной нации, профессиональной группе, является гражданином определенного государства, компонентом экономической и политической системы, системы культуры [7, с.16].

Гражданственность содержит взаимосвязанные политический и нравственный аспекты. Политический аспект включает группу вопросов, выражающих отношение к идеологии и политике государства, самому государству, его правительству, борьбу за мир против ядерной угрозы, защиту своей страны и других стран от международного терроризма и ряд других вопросов.

В нравственном аспекте выражается отношение к Родине, ее развитию, экономическим проблемам, защите и сохранению культурных и материальных ценностей [5, с.36].

Гражданственность определяется в первую очередь осознанием своего человеческого достоинства, своих прав и обязанностей по отношению к себе как к личности.

В.А.Сухомлинский писал о том, что воспитывая у ребенка ответственность перед собой, собственной совестью, мы воспитываем у него и ответственность перед людьми. Гражданственность человека, по его мнению, начинается с осознания себя как нравственной личности. Придерживаясь точки зрения В.А. Сухомлинского приходим к выводу о том, что сущность понятия «гражданственность» определяется в первую очередь осознанием своего человеческого достоинства, прав и обязанностей по отношению к себе как к личности.

С педагогической точки зрения гражданственность следует рассматривать как осознание и реализацию человеком прав и обязанностей по отношению к самому себе как к личности, к обществу и государству, членом которого он является [7, с.16].

Важными для данного исследования являются идеи:

Е.А. Вороновой о развитии чувства патриотизма у учащихся;

В.В.Мартыновой о гражданственности и гражданине;

Н. Дерябиной о патриотическом воспитании;

О. Симоненко о патриотическом и гражданском воспитании в рамках учебно-воспитательного процесса;

Т. Сыманович о нравственном воспитании на уроках истории.

Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях сопровождается преодолением ряда трудностей. Одни из них связаны с неопределенностью общественного устройства, отсутствием чётких политических ориентиров. Другие – вызываются размытостью нравственно-патриотических ценностей, неоднозначным восприятием народных героев XX века. Третьи – носят местный характер и связаны с теоретико-методической неподготовленностью многих, кто должен заниматься этой сложной областью воспитания.

Во время становления и развития государственной независимости гражданско-патриотическое воспитание приобретает новый смысл. Воспитывать молодых людей нужно так, чтобы они не на словах, а на деле осознавали свою гражданскую позицию по отношению к республике, обществу, семье.

В педагогической науке процесс формирования гражданско-патриотического воспитания не является предметом самостоятельного исследования.

Отдельные идеи, связанные с понятием «гражданская позиция», затрагивались в контексте патриотического воспитания (Б.Ф. Гарелик), в контексте гуманитарного образования и воспитания (Н.Г. Суворова, М.А. Мушинский).

Постепенно в истории педагогической мысли активизировалось внимание к процессу формирования гражданско-патриотических качеств учащихся в рамках образования, явились исследования, которые посвящены формированию гражданско-патриотических качеств личности (Н.Г.Суворова, А.Ф. Никитин); формирование правовой культуры (Г.Л.Кузнецов).

Методологической основой творческого отчёта являются философские, социальные, психологические и педагогические идеи о сущности личности, об общем процессе самоопределения личности, об учёте возрастных и индивидуальных способностей личности. В основу исследования легли методологические концепции, которые связаны с проблемами понимания феномена патриотизма (К.С. Аксаков, Г.В. Плеханов).

Таким образом, синтезируя философские, психологические и педагогические подходы, можно определить гражданско-патриотическое воспитание личности как целостную систему знаний, ценностей, идеалов, моральных норм и общественных требований, нравственных оценок, переживаний, нравственно-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, людям и к самому себе.

ВЫВОДЫ:

1.Гражданско-патриотическое воспитание является актуальной, объективно необходимой проблемой как с точки зрения развития личности, так и развития общества и государства.

2.Сущность понятий «гражданственность», «патриотизм» определяется осознанием своего человеческого достоинства, прав и обязанностей по отношению к себе как личности и к государству.

3.Гражданско-патриотическое воспитание личности как целостная система знаний, ценностей, идеалов, моральных норм и общественных требований, нравственных оценок, переживаний, нравственно-волевых устремлений и поступков, выражается в отношении к обществу, людям и к самому себе.

 

1.2.         Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

 

«Настоящий патриот не только рассуждает, но и на деле проявляет свою ответственность за каждый клочок земли, за лесные и рудные богатства, за реки и озера, за воздух, которым мы дышим».

Василий Сухомлинский,

                                                                 педагог

 

Актуальность проблемы воспитания учащихся в процессе обучения истории и обществоведения в современных условиях возрастает [1, с.92]. Одним из современных требований к преподаванию этих дисциплин является усиление эффекта воспитания социальной направленности личности, человека-гражданина, занимающего активную жизненную позицию. Это связано с решением задач, поставленных перед образовательной системой Республики Беларусь [4, с.10].

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина Беларуси с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу,  других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только  в социальную, но и духовно-нравственную, идеологическую, культурно-историческую, военно-патриотическую сферы общества.   В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современное образование.

Гражданско-патриотическое воспитание как феномен взаимоотношений человека с обществом и государством сложная психолого-педагогическая социально-детерминированная дефиниция. Социально-педагогическая проблема её формирования развивалась, менялась с объективными процессами и явлениями в обществе и отражала взаимоотношения «человек – общество», «гражданин – государство». Развитие сущности понятия позволило выделить  принципы формирования гражданственности.

Принцип гуманизма утверждает, что любовь к Отечеству должна выходить из любви к человечеству, как частное из общего. Любить свою Родину – значит желать видеть в ней существование идеала человечества и по мере своих сил способствовать этому.

Принцип демократизма предусматривает, что взаимоотношения человека и общества, гражданина и государства должны строиться как отношения взаимозависимости и взаимоответственности. Общественная жизнь не должна поглощать личную, равно как и личная жизнь не должна развиваться за счёт и во вред общественной. При таком сознании человек не будет искать своё счастье там, где оно может быть источником несчастья других.

В соответствии с принципом народности гражданственность должна опираться на знание национальной культуры, традиций, обычаев своего народа и уважения культуры других народов. Рассматриваемый принцип необходимо реализовывать на уровне единства национальных и общечеловеческих интересов.

И, наконец, гражданственность не должна зависеть от тех или иных партийных взглядов. Настоящий гражданин ставит интересы своего народа и Отечества выше интересов какой бы то ни было партии или движения. Формировать гражданско-патриотические качества необходимо с учётом нравственных норм и правовых основ общества [7, с.15].

Программы по истории, обществоведению ориентируют на обеспечение формирования высоконравственной, духовно-гражданской личности. Образование и воспитание ориентируются на гуманистические идеалы общества, главный  из которых – становление и развитие образованной, творческой и нравственной личности. Это обуславливается непрерывной изменчивостью окружающего мира, высокими темпами экономических и политических преобразований, что требует от человека гибкого, сознательного и ответственного поведения. Способность к творчеству, социальная и нравственная ответственность становятся ведущими критериями готовности человека к жизнедеятельности [1, с.92].

Динамика развития общественных отношений, проблема воспитания подрастающего поколения требуют тщательного подхода к выработке концептуальных направлений в гражданско-патриотическом совершенствовании молодого человека и гражданина.

Приоритетным направлением в этой деятельности является гражданско-патриотическое воспитание учащихся, которое состоит из культурно-исторического, героико-исторического, социально-политического и духовного компонентов. Важность его объясняется необходимостью возрождения у учащихся традиционного чувства гражданского долга и ответственности, формирования готовности к созидательной деятельности на пользу Родины, готовности к ее обороне.

         Обоснование выбора проблемы подтверждается противоречиями, которые были выявлены в процессе экспериментальной деятельности. Это противоречия между:

ü  важной для общества является сознательная личность с чувством гражданского долга и гражданской ответственностью и низким уровнем сформированности гражданской позиции личности;

ü  потенциальными возможностями социально-гуманитарного образования для формирования гражданско-патриотических качеств учащихся и недостаточной подготовленностью педагогических кадров для решения данной задачи;

ü актуализацией социальных потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в процессе обучения;

ü традиционными методами и приемами воспитания и необходимостью внедрения новой системы формирования личности учащегося.

         Данные противоречия стимулировали к поиску новых подходов к обучению, воспитанию и стали фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку конкретных задач и их решения.

         Грамотное использование преподавателем уроков и внеклассных мероприятий, идейно-нравственная направленность предметов истории, обществоведения содействуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся.

         Данная проблема актуальна в условиях современного развития Республики Беларусь и имеет практическую значимость для того поколения, которое будет решать судьбу страны в будущем.

         Настоящее и будущее любого государства, любого общества во многом зависит от степени сформированности гражданских, патриотических качеств его членов, их взглядов, убеждений, интересов, ценностных ориентаций, нравственно-волевой сферы.

         Строительство гражданского общества в нашей стране предполагает воспитание у людей сознательного отношения к своей Родине. Поэтому в структуре современного гражданского образования идея гражданственности, патриотизма занимает существенное место.

Ведущая педагогическая идея - создание системы гражданско-патриотического воспитания учащихся для формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству и готовности к его защите.

         Цель педагогической деятельности – работа по формированию у учащейся молодежи гражданско-патриотических качеств, воспитание настоящего гражданина и патриота своей Родины.

         Приоритетные направления:

ü духовное и эстетическое развитие личности;

ü гражданско-патриотическое воспитание;

ü формирование активной гражданской позиции учащихся.

         В ходе учебно-воспитательного процесса решаются следующие задачи:

образовательные:

ü углубление понятий «патриот», «патриотизм», «гражданин», «гражданственность»;

ü  формирование у молодёжи знаний о явлениях и процессах общественной жизни;

ü осознание принадлежности к общественным структурам, понимание зависимости личных и общественных интересов, принятия общественных ценностей в качестве ориентиров собственной деятельности, заинтересованности к самоопределению в окружающем мире;

ü формирование потребности в реализации определенных социальных ролей, в деятельности по реализации себя как личности;

развивающие:

ü  усовершенствование навыков исследовательской, поисковой и творческой работы;

ü формирование творческих способностей учащихся;

ü развитие коммуникативных навыков;

воспитательные:

ü обратить внимание учащихся к актуальным проблемам страны и общества;

ü формировать чувство гражданской ответственности за социальное положение в стране;

ü создать условия для формирования активной гражданско-патриотической компетенции учащихся.

         Основной целью педагогического процесса является образование и воспитание, итогом которых можно считать не только приобретение новых знаний, умений и навыков, но и изменение самой личности учащегося, формирование его жизненной активности, развитие нравственных качеств.

         Личность, обладающая гражданским достоинством, ориентирована на созидание, гражданские отношения и новую духовность.

         В основе работы над проблемой формирования гражданско-патриотических качеств учащихся лежит представление о том, что большие возможности в формировании у учащихся патриотических взглядов, сознательности заложены в учебных предметах. Каждый из них имеет свои средства и методы в воспитании гражданско-патриотических качеств учащихся.

         Учителя истории на своих уроках могут рассказывать о том, какое общество мы строим, какая его экономическая основа и государственная структура, интересы каких социальных групп население защищает государство, что должно содействовать развитию тех представителей населения, которые защищают интересы общества.

         Нужно:

 - постоянно уделять внимание правовому воспитанию, пониманию учащимися основных законодательных актов Республики Беларусь, умению ориентироваться в них;

 - организовывать работу для воспитания у молодого поколения чувства патриотизма;

 - воспитывать у учащихся чувства долга перед людьми, обществом через активное участие в труде;

 - прививать чувства уважения к труду;

 - воспитывать уважение к старшему поколению, их достижениям;

 - содействовать самовоспитанию и самообразованию;

 - пропагандировать здоровый образ жизни;

 - проводить воспитательную работу таким образом, чтобы учащийся понимал, что он является активным гражданином Республики Беларусь;

 - стремиться к взаимопониманию преподавателя и учащегося.

         Большую роль в воспитании гражданско-патриотических качеств учащихся играет внеклассная работа, в которой есть все возможности для формирования навыков активного патриотического поведения.

         Формирование гражданско-патриотических качеств – процесс сложный и многогранный, поэтому необходимыми условиями его осуществления являются следующие:

ü последовательное и систематическое включение учащихся в такую коллективную деятельность, где бы они могли бы совершенствовать патриотические поступки;

ü единство в воспитании патриотических чувств, поведения. Любое дело, которое организовывается с целью формирования гражданско-патриотических качеств, нужно организовывать так, чтобы оно вызвало у учащихся эмоции и включило их в деятельность;

ü единство формирования гражданских качеств с формированием потребностей и стремлений участвовать в деятельности, которая носит патриотический характер.

         Постоянная работа становится эффективной и интересной тогда, когда она является обоснованной. Поэтому работа над проблемой была начата с отбора теоретического и практического материала. Рассмотренные теоретические концепции позволили начать работу над поиском и внедрением в деятельность методов и приёмов, которые содействуют формированию гражданско-патриотических качеств учащихся.

         Главным показателем результата работы является рост уровня воспитанности и сформированности гражданско-патриотических качеств учащихся, осознание личностью прогресса своего народа, его ценностей, интерес к своей истории, культуре, стремление своим трудом и участием в общественно-полезной деятельности приумножать славу и материальное благосостояние своего родного края.

ВЫВОДЫ:

1.В процессе гражданско-патриотического воспитания учащиеся получают большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни, и в то же время у учащихся возрастает ответственность за судьбу других людей, за свою Родину.

2.Ведущими принципами гражданско-патриотического воспитания являются: принцип гуманизма, принцип демократизма; принцип народности.

3.Проблема воспитания учащейся молодёжи требует тщательного подхода к выработке концептуальных направлений в гражданско-патриотическом совершенствовании человека и гражданина.

4.Особое место в формировании гражданско-патриотических качеств учащихся имеют уроки истории, обществоведения и внеурочная работа.

 

 

 

 

ГЛАВА 2.  ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО  ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКО-

ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТОВ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА И В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Реализация гражданско-патриотического воспитания в обучении учащихся на уроках истории, обществоведения     

Современный этап развития общества ставит на одно из центральных мест проблему гражданско-патриотического воспитания учащихся.

         Патриотизм – морально-политическая категория, основанная на воспитании и развитии у учащихся любви к своей Родине, понимании необходимости жить и трудиться для ее блага, защищать ее интересы.

Новое общество формирует в духе своих потребностей и идеалов новый тип личности. Однако сами по себе социальная среда и условия жизни не могут обеспечить гражданско-патриотического воспитания молодого поколения. Только в процессе организованной учебно-воспитательной работы государства, учебных заведений, семьи, общественности можно выработать у учащейся молодёжи твердые патриотические взгляды и убеждения, обеспечить формирование гражданско-патриотического сознания и поведения [5, с.41].

Процесс гражданско-патриотического образования и воспитания учащихся не является изолированным процессом, он включается в общую систему учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, это сложный, многогранный и длительный процесс целенаправленного и систематического воздействия на сознание, чувства и поведение учащихся, обеспечивающий формирование у них политической сознательности и убежденности, воспитание глубоких патриотических чувств и моральных качеств, это забота о здоровье и физической выносливости, которая помогает учащимся овладевать определенными трудовыми умениями и навыками в целях подготовки к активному участию в учебной, общественной жизни и выполнению своего долга по защите Отечества [5, с.41].

Гражданско-патриотическое воспитание в учреждении образования осуществляется прежде всего в учебном процессе, так как каждая учебная дисциплина оказывает влияние на мировоззрение учащихся, их убеждения, на формирование нравственных качеств.

Любовь к Родине, стремление служить своему народу, сохранять его язык, культурное и историческое наследие, его традиции невозможно без глубокого осмысления истории, которая содержит факты обороны своей свободы и независимости в борьбе с завоевателями, стремление служить Родине, обеспечивать ее материальный и духовный расцвет.

Знакомство в курсе истории с трудовой деятельностью людей позволяет успешно осуществлять трудовое воспитание, готовить учащихся к самостоятельной деятельности, к семейной жизни. При этом нужно иметь в виду, что любовь к труду и ответственное отношение к нему формируется под воздействием самой организации обучения, принципиальной требовательностью к учащимся со стороны учителя. На уроках необходимо показывать человека в самых разных видах деятельности, возвеличивать трудового человека, мастерство и трудовые традиции белорусского народа.

Исторические факты удерживают в себе широкие возможности для эстетического, гражданского, семейного, экономического, правового и экологического воспитания.

Основным методическим путём реализации воспитательных возможностей предметов истории и обществоведения является педагогическое воздействие на эмоции учащихся и формирование мировоззренческих идей, усвоение которых существенно воздействует на убеждения учащихся и их социальное поведение. Именно эмоциональное воздействие на чувства учащихся и глубокое осознание ими сущности исторических событий является основными путями реализации воспитательных возможностей, которые заложены в содержании образования.

Эмоциональное воздействие на чувства учащихся достигается через использование разнообразных приёмов образного изложения фактов: сюжетного и образного рассказа, описания картин и образной характеристики в сочетании с широким использованием наглядности, художественной и научно-популярной литературы, приёмов драматизации исторических событий.

Воспитательное воздействие на сознание учащихся повышается через организацию такой познавательной деятельности, которая ведет их к самостоятельным рассуждениям и оценке исторических событий и личностей, формированию исторического мышления.

На наш взгляд эффективными являются разнообразные задания, которые ставят учащихся в ситуацию, когда нужно условно перенестись в изучаемую историческую эпоху, ощутить ее, стать на позиции участников исторических событий [1, с.95].

Виды образных заданий:

·        воображаемое путешествие, когда нужно описать то, что мог видеть человек прошлого;

·        приём незаконченного предложения, когда надо продолжить фразу от первого лица;

·        воображаемое интервью, когда один из учащихся воплощается в историческую личность, а группа задаёт ему вопросы;

·        сочинение от первого лица, когда учащимся предлагается составить рассказ от имени свидетеля исторического события с использованием разных жанров: письмо, мемуары, запись в личном дневнике;

·        создание ситуации выбора, когда учащимся предлагаются задания типа: «Что бы вы сделали, если бы…» и т.д. [1, с.96].

В современных условиях развития общества одной из актуальных проблем является проблема воспитания гражданина независимой Республики Беларусь. В решении этой проблемы особенную значимость имеет история и обществоведение. Само содержание предметов даёт учителю такую возможность.

На уроках всемирной истории учащиеся знакомятся с важнейшими событиями и фактами в истории человечества, у них вырабатываются умения самостоятельно ориентироваться в событиях и оценивать их. Изучение истории Беларуси создает особенно благоприятные условия для патриотического воспитания. Патриотическое мировоззрение основывается на исторической памяти, на воспоминаниях о наиболее ярких событиях прошлого народов разных стран и своей Родины [6, с.78].

Уроки истории Беларуси на современном этапе содействуют формированию интереса к осознанию внутренней политики государства, международных отношений, внешнеполитическому курсу Республики Беларусь, воспитанию любви к Отчизне, гордости за свою страну и ее достижения содействуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся. Доказательством этому является урок по истории Беларуси по теме «Внешняя политика Республики Беларусь». Основной целью урока является определение основных приоритетов внешней политики Республики Беларусь. В процессе работы учащимся показывается роль белорусского государства в международном сообществе, рассматриваются основные направления и принципы внешней политики на современном этапе. Большое внимание на уроке уделяется развитию аналитических способностей учащихся при работе с историческими документами, активизации их познавательной деятельности при работе с содержанием текста учебника, развитию коммуникативных навыков учащихся, воспитанию любви к Отчизне, гордости за свою страну и её достижения, формированию интереса к осознанию международных отношений, внешнеполитическому курсу Республики Беларусь, формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся. Можно использовать различные формы работы усвоения нового материала: опорный конспект, самостоятельная работа с текстом учебника, анализ текста Конституции Республики Беларусь, анализ исторических документов, беседа, составление структурно-логической схемы.

На уроке используются: мотивация к изучению нового материала; методический приём «Аукцион мнений», который способствует целеполаганию; фронтальный опрос; объяснение; работа с историческими документами, с текстом учебника; беседа; релаксационная пауза; сообщения учащихся; заполнение структурно-логической схемы; работа с политической картой мира; групповая работа; игра «Верно – неверно»; рефлексия; современные информационные технологии.

Гражданско-патриотическое воспитание будет эффективным, если учитель добьётся целостной связи между фактами и событиями, которые отражают патриотизм и героизм людей. Гражданско-патриотическое воспитание учащегося зависит от того, насколько он запомнит детали исторических событий, а в первую очередь от его способности давать им нравственную оценку, самостоятельно делать мировоззренческие выводы.

Чтобы воспитать гражданина, патриота, нужно учителю воспринимать учащегося как личность, принимать его таким, какой он есть, с его особенностями, интересами, способностями и т.д.

Заложенные в содержании предметов воспитательные возможности нами реализовывались в процессе продуманной системы преподавания, основанной на взаимосвязи и взаимодополнении обучения и воспитания.

Учитель определяет воспитательные задачи каждой темы и каждого урока. Поставив конкретные воспитательные задачи, нами определялись условия их осуществления. Одно из важнейших условий – отбор ярких убедительных фактов, методических способов и средств их доходчивого эмоционального раскрытия на уроке с учетом способностей учащихся.

Изучая историю и обществоведение, учащиеся накапливают, осмысливают понятия: родина, патриот, гражданин, гражданство, подвиг, война, традиции предков, гражданский долг и др.

На уроках создаются условия для восприятия следующих ценностей:

- Отчизну как страну, где он родился, ее народ,  с которым связан общей историей, языком, традициями;

- малую Родину – город, район в котором он живёт, учится, историю родного края, особенности быта, традиции его жителей;

- отношения между людьми, основанные на уважении, отсутствие насилия, агрессии, войн и т.д. [6, с.78].

Эмоциональное, образное изложение фактов, использование наглядных средств, условное участие в событиях, которые изучаются, развивают нравственные качества учащихся потому, что все это волнует и  затрагивает их чувства. Например, после изучения темы «Великая Отечественная война» можно дать небольшую письменную работу, небольшое сочинение-рассуждение: «Если бы я был на войне, какими бы качествами я должен был бы обладать?» и др. [1, с.95].

Победа в Великой Отечественной войне – одно из самых значительных событий XX века, а для ветеранов – это не гаснущая память сердца. И ради неё необходимо донести до молодого поколения и горечь потерь, и величие народного подвига. Героическая летопись Великой Отечественной войны – неисчерпаемый источник формирования у учащихся патриотических чувств. Благодаря средствам и приёмам воспитания у неё вырабатываются критерии оценки поступков своих соотечественников и себя. Опыт истории помогает выработать моральную оценку окружающей действительности. На уроках создаётся творческая атмосфера. Итог всегда положительный, если выделены главные и наиболее способствующие воспитанию личности факты. Учащиеся должны знать, что именно на земле Беларуси, России и Украины была остановлена неудержимая машина вермахта. На советско-германском фронте произошли крупнейшие битвы. Советский народ, прилагая невероятные усилия, внёс главный вклад в победу антигитлеровской коалиции над фашистской Германией. Всего на фронтах Великой Отечественной войны сражался 1 млн. 300 тыс. уроженцев республики, которые участвовали в битвах под Москвой, Сталинградом, на Курской дуге и в освобождении от врага народов Европы. Из них более 300 тыс. солдат и офицеров были награждены орденами и медалями, около 400 человек удостоены звания Героя Советского Союза.

Педагог рассказывает учащимся о героических подвигах нашего народа. Так, изучая тему «Антифашистское сопротивление на оккупированных территориях», можно использовать материал о болгарской патриотке Лилии Карастояновой, которая работала корреспондентом газеты «Комсомольская правда». Вместе с партизанами она прошла рейдами по Украине, Брянщине, Беларуси. О партизанах-белорусах Карастоянова писала: «Удивительные здесь люди. Они ежедневно рискуют своей жизнью, не жалеют себя… Пред ними нельзя не преклониться». Последний партизанский рейд, в котором участвовала Лилия, пролегал через Беларусь. Бои были жестокими. В одном из них она и погибла. Она похоронена в г. Чечерске на Замковой горе. На черной мраморной плите написаны слова: «Пламенной дочери болгарского и советского народов журналистке «Комсомольской правды» Лилии Карастояновой».

Хорошо зарекомендовал себя в практике преподавания факультатива «Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны» метод использования документальных материалов, которые оживляют рассказ учителя. Они помогают учащимся увидеть подлинное лицо врага. Когда документ прочитан, педагог выступает в роли организатора беседы с учащимися, которые должны получить правильные ответы на все возникшие вопросы [9, с.24].

Программа по истории дает возможность учителю провести тематический урок «Наш край в годы ВОВ». На этот урок учащиеся приносят семейные реликвии, и часть урока проводится под названием «Награды в моём доме». На заключительном уроке по теме выделяется несколько минут, чтобы учащиеся остались одни со своими мыслями и высказали свои отношения к войне.

Особое место в курсе истории имеет раздел «Вторая мировая война. Великая Отечественная война СССР». Необходимо на уроке затронуть мысли и чувства учащихся, чтобы они представили то время, увидели горе людей, а затем почувствовали радость победы наших дедов. Пусть сердца учащихся наполнятся гордостью за подвиг тех людей, которые боролись за свою Родину [6, с.79].

Одним из главных компонентов гражданско-патриотического воспитания является национальная культура, которая представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, содействует осознанию человеком этнической принадлежности, воспитанию уважительного отношения к своей истории, традициям, родному языку. Изучение темы «Культура» создает условия для формирования национальной сознательности и патриотических чувств учащихся, даёт возможность приобщить учащуюся молодёжь к накопленному опыту предыдущих поколений, помочь ей найти своё место в жизни, а также избавиться от всего того, что мешает нравственному совершенствованию [10,с.46].

Изучение истории и обществоведения даёт возможность проследить, как возникают и развиваются нравственные ценности, как они укореняются в человеческую сознательность с помощью религии. Для этого можно сравнить сущность нравственных норм, которые закрепляются в мировых религиях.

Изучая историю своего края, учащиеся не просто приобретают знания, они знакомятся с отличительными чертами и характером белорусов, который формировался на протяжении многих столетий. Повседневные заботы делали его рачительным, бережливым хозяином. Белорус представлял свое счастье в свободном труде на родной земле. Недаром он славил её в легендах, сказках, а главным героем был человек земли, человек труда. Белорус старался оставить в наследство детям что-то большее, чем сам получил от своих родителей. Часто он оставался наедине со своей судьбой, поэтому привык надеяться только на свои силы, но помощь других ценил и никогда не забывал отблагодарить за неё. История свидетельствует о том, что счастливым в Беларуси считался тот человек, который имел трудолюбивых детей. Шли столетия, менялись время и люди, но многие качества белорусов, его отличительные этнические черты сохранились и до наших дней [9, с.25].

Изучая периоды истории, нами ставится перед учащимися проблема: определить историческую роль государственных и политических деятелей, учёных, деятелей культуры.

По-разному теперь относятся к войне в Афганистане. Ее участники говорят: «Афган болит в моей душе». В учебниках истории «ввод советских войск в Афганистан» признаётся политической ошибкой. Приводится число убитых и умерших. Нужно назвать конкретные имена, чтобы учащиеся сами захотели узнать, кем же были эти парни, для которых Афганистан стал школой мужества [6, с.80].

При изучении темы «Становление государственного суверенитета Республики Беларусь» на уроке проводится беседа, основу которой составляет содержание артикула 57 Конституции Республики Беларусь: «Оборона Республики Беларусь – обязанность и священный долг гражданина Республики Беларусь». Воспитанию чувства гражданского долга, любви к людям будет служить на этом уроке и такое повествование учителя: «Сегодня мы узнали, какой путь прошла наша страна от создания БССР до Республики Беларусь. Хотя Республика Беларусь еще молодое государство, у неё есть свои герои» [6, с.80].

Серьёзное воздействие на учащихся оказывает образное, эмоциональное и доступное слово учителя о героическом прошлом. Не нужно забывать и о таком воспитательном средстве как изучение портретов наших знаменитых земляков. Их судьбы – это пример жертвенности, пример настоящего служения своей земле, и, наконец, пример достойной жизни.

История нашей страны свидетельствует, что на Беларуси с давних времён воспитание личности человека опиралось на чествование труда. Эти качества и сейчас необходимо воспитывать и поддерживать в нашем обществе, без них невозможно представить настоящего гражданина Республики Беларусь.

Содержание уроков истории и обществоведения позволяет без особых усилий обращаться практически ко всем средствам и путям воздействия исторического материала на личность, через осмысление изученного материала, развивать у учащихся интерес к истории как науке, содействовать воспитанию учащихся на основе идеалов демократии. Этому содействуют уроки-конференции.

Большое значение для воспитания у учащихся коллективизма и патриотизма имеют краеведческие экскурсии, путешествия по родной Беларуси.

На уроках большое значение придаётся привитию экологической культуры, любви к родной природе, что содействует гражданско-патриотическому воспитанию.

Таким образом, чтобы преодолеть социальное безразличие, воспитывать у учащихся патриотизм, любовь к Родине, гражданскую ответственность за страну, чтобы вырастить гражданина, небезразличного к судьбе своего народа, учителям истории и обществоведения, во-первых, надо помнить о необходимости и первоочередной важности организации гражданско-патриотического воспитания; во-вторых, создать конкретные условия, при которых оно будет возможно.

 

ВЫВОДЫ:

1.Учебно-воспитательный процесс обеспечивает формирование патриотических чувств и моральных качеств учащихся.

2.Основным методическим приёмом реализации воспитательных возможностей учебных предметов является педагогическое воздействие на эмоции учащихся и формирование мировоззренческих идей, усвоение которых воздействует на убеждения учащихся и их социальное поведение.

3.Использование интерактивных методов и методических приёмов в практике преподавания истории и обществоведения способствует формированию гражданско-патриотических качеств у учащихся.

 

 

2.2. Реализация гражданско-патриотического воспитания в работе классного руководителя

 

Во все времена в белорусском обществе считалось жизненно необходимым воспитывать граждан страны в духе патриотизма, дружбы народов и веротерпимости. Такое отношение к патриотическому воспитанию становилось важнейшим средством укрепления многонационального, многоконфессионального общества. Чем более демократично общество, чем больше обеспечивается равенство народов, тем прочнее союз в рамках унитарного государства. В этих условиях многонациональность из фактора слабости превращается в источник силы и могущества державы, Отечества. Из этого следует исходить при создании целостной системы социального воспитания детей, молодёжи, всех граждан Республики Беларусь.

Проблема воспитания молодых людей, развитие у них патриотических чувств и национального самосознания являются частью государственной политики. В принятых нормативных актах красной нитью проходит мысль о необходимости усиления патриотического воспитания граждан, формирования целостной государственно-патриотической системы.

Основное содержание  гражданско-патриотического воспитания выражает идею гармонизации интересов общества и личности, предусматривает целенаправленное включение воспитанников в систему общественных отношений, их ценностно-смысловое и жизненное самоопределение на основе социальных норм – нравственных, правовых, гражданских и патриотических идеалов.

Учащиеся учреждения образования еще только вступают в жизнь и хозяевами общественных отношений в достаточной мере себя не осознают. Это еще раз убеждает в том, что их необходимо как можно раньше включать в сложные общественные отношения, в общественно значимую ответственную деятельность, которая является важнейшим условием формирования патриотических убеждений и норм поведения. Поэтому к учащимся важен терпеливый и умелый подход. Прежде всего необходимо обратить внимание на принятие учащимися новой идеологии, формирование направленности, определяющей отношение учащихся к происходящим событиям, культурному и научному наследию, понимание своего места в обществе.

Для процесса гражданско-патриотического воспитания характерна не сумма разрозненных влияний, а система организованной и управляемой деятельности. Управление процессом гражданско-патриотического воспитания – это научно-обоснованный отбор и использование содержания, форм и методов, которые не только на данной стадии патриотического развития личности и коллектива будут наиболее эффективными, но и приведут к росту общего уровня гражданско-патриотической воспитанности учащихся [5, с.43].

В системе средств гражданско-патриотического воспитания учащихся видное место занимает внеаудиторная работа. Основанная на инициативе и самодеятельности учащихся, она открывает широкие возможности для всестороннего удовлетворения и развития их интересов, творческой активности, содействует формированию морально-политических качеств. Во внеаудиторной работе создаются условия для совместных коллективных переживаний учащихся, удовлетворения их запросов в соответствии с устремлениями и идеалами. Постоянное совершенствование содержания, форм и методов организации внеаудиторной работы по гражданско-патриотическому воспитанию – необходимое условие повышения ее эффективности [5, с.43-44].

Назовём основные направления патриотической, воспитательной работы с учащимися, апробированные во внеурочной работе учителя истории и классного руководителя.

Гражданско-патриотическое воспитание, ориентированное на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, гордости за достижения Беларуси; приумножение авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, спорте, общественной жизни; формирование гражданской позиции, ответственности за развитие и государственное устройство страны; сознательный выбор и приоритет национальных интересов; уважение Конституции и других законов Республики Беларусь; осознание роли государства и общества как гарантов максимального развития интересов и способностей человека; понимание того, что основная цель государства – обеспечение успешного развития человеческого потенциала; повышение уровня и качества жизни граждан на основе стимулирования их трудовой и социальной активности, предоставление им возможности обеспечить благосостояние собственное и своей семьи; понимание заботы государства и трудоспособных граждан о нуждающихся, инвалидах, пожилых людях, детях [3, с.14-15].

Одной из наиболее эффективных методик гражданско-патриотического воспитания является гражданский форум. Это форма обсуждения вопросов, способная продвинуть учащихся на новую ступень гражданского участия в решении важных проблем района, страны, приобщить ее к политическому процессу. Форум – способ преодоления безразличия, пассивности к общественным процессам, затрагивающим жизнь каждого человека.

Цель гражданского форума: активизация работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся, формирование у них собственного взгляда на сложные проблемы, воспитание активной жизненной позиции, овладение ими социально конструированными знаниями и умениями.

Условия проведения гражданского форума:

-каждая команда предлагает и отстаивает собственную позицию в решении обозначенной проблемы, участвует в дискуссии, принятии решений, выработке рекомендаций;

-решения гражданского форума носят рекомендательный характер.

Этапы гражданского форума:

-предварительный социологический опрос (выявление важности затронутой проблемы);

-объяснение целей и основных правил дискуссии;

-описание проблемы (введение участников в тему дискуссии, выступление делегатов со своими подходами к решению данной проблемы);

-подведение итогов дискуссии;

-выработка итогового документа.

Во многих политических вопросах, как современных, так и имеющих исторический характер, более глубоко и основательно помогают разобраться молодому человеку политические беседы.

Для определения темы политбеседы выясняется, какие вопросы общественно-политической жизни волнуют учащихся. Перед ее проведением прежде всего необходимо оформить помещение, разместить наглядный материал. Начинается беседа с постановки проблемного вопроса. Иной раз в начале беседы используются материалы из газет или отрывки из художественных произведений, фрагменты художественного или документального фильма.

Встречи с участниками Великой Отечественной войны, молодыми воинами, ветеранами труда занимают особое место в патриотической работе с учащейся молодёжью. Беседы, встречи за круглым столом воспитывают мужество, любовь к Родине, уважение к героическим подвигам отцов и дедов, преданность традициям старшего поколения.

При подготовке встречи формируется организационный комитет, который обеспечивает выполнение различных поручений (приглашение гостей, разработка сценария, изготовление сувениров, подготовка выставок-отчётов, номеров самодеятельности, оформление зала, техническое и музыкальное оснащение и др.).

Торжественность обстановки, серьезный,  деловой тон, организованная чёткость проведения мероприятия – необходимые условия его результативности. Сделать беседу более эмоциональной помогают кинофильмы и фотографии [3, с.16].

Военно-патриотическое воспитание – воспитание учащейся молодёжи в духе гражданственности, патриотизма. Оно призвано сформировать у учащихся устойчивую убежденность в необходимости укрепления страны, государственности и соблюдение правовых норм, воспитать глубокое уважение к белорусским национальным и культурным традициям, героическому прошлому народа.

Например, при проведении классного часа на тему «Войной испепелённые года», широко используются методы и приёмы для формирования гражданско-патриотических качеств. Нынешнее поколение белорусских людей должно воспринять и продолжить традицию уважения к нашей истории, к нашему прошлому, хранить благодарную память о тех, кто доблестно защищал и спасал нашу Родину. Задача урока – создать панораму героического прошлого нашего Отечества, обобщить факты героической борьбы народов нашей страны в годы Великой Отечественной войны. С помощью содержания занятия, видеохроники, аудиозаписей у учащихся формируются образы героических людей, восстанавливаются силой воображения картины исторических событий Великой Отечественной войны. Главным приоритетом на занятии является – донесение до учащейся молодёжи нравственного подвига людей, которые были верны своим идеалам и отстаивали их даже ценой собственной жизни. Учащиеся читают стихи, исполняют военные песни. Когда демонстрируются видеоматериалы «Священная война», «Бухенвальд», «Минута молчания», то на глазах у учащихся появляются слёзы. Именно эмоциональное воздействие на чувства учащихся и глубокое осознание ими сущности исторических событий является основными путями реализации воспитательных возможностей, что способствует воспитанию гражданско-патриотических качеств. Эмоциональное воздействие достигается через использование разнообразных приёмов образного изложения фактов: сюжетного и образного рассказа, чтения стихов, исполнения песен в сочетании с широким использованием наглядности (видеоролики, аудиозаписи) [1, с.95].

Идейно-политическое воспитание должно ориентироваться на осмысление учащейся молодёжью проводимой Республикой Беларусь политики устойчивого экономического и социально-политического развития, позволяющего занять достойное место в сообществе других государств; учёт интересов независимости и безопасности государства; ознакомление и аргументированную оценку деятельности партий и движений на внешнем и внутреннем уровне; воспитание молодёжи на принципах консолидации, гражданского согласия; формирование политических взглядов и убеждений, основанных на принципах демократии, социальной справедливости и защиты, заботы государства о каждом человеке.

Нравственное воспитание призвано сформировать у учащихся моральные качества: нравственность, коллективизм, трудолюбие, уважение к традициям и общественным нормам. Нравственность усваивается через уважение прав и свобод другого человека, его ценности и уникальности. Важную роль играет развитие у молодёжи навыков здорового образа жизни, способности противостоять алкоголю, курению, наркотикам, сквернословию, насилию, негативному влиянию средств массовой информации и рекламы.

Национальное и интернациональное воспитание учащейся молодёжи способствует осознанию ею белорусской государственности и особенностей становления белорусской науки и производства, ознакомлению с традициями, идеями и культурой белорусов, приобщению к их национальному наследию. Национальными чертами, вызывающими уважение и признание других народов, являются трудолюбие, дисциплинированность, стремление к порядку, справедливость, солидарность. Основа данного направления идейно-воспитательной работы – формирование целостности и отвержение национализма, приоритета над другими нациями и народами. Интернациональность сегодня – это уважение интересов других наций, терпимое отношение к иной позиции и другому мнению, умение вести диалог и отстаивать собственные интересы, вера в общечеловеческий разум и возможность мирного урегулирования конфликтов.

В процессе воспитания учащейся молодёжи в духе патриотизма используются разнообразные методы: наглядные (посещение тематических выставок, демонстрация кинофильмов), практические (игровой метод, труд), словесные (рассказы, беседы).

Проведению внеурочных  мероприятий предшествует организационная и методическая деятельность [3, с.15].

I. Организационная работа

- разработка анкет, опросников по изучению ценностных ориентаций, интересов и потребностей учащихся;

- организация и проведение семинаров, учебы по актуальным проблемам патриотического воспитания учащихся;

- анализ состояния и содержания наглядной агитации (стендов, тематической печатной продукции и т.д.);

- организация информационной поддержки: размещение материалов патриотической направленности в СМИ [3, с.15].

II. Методическая работа

- разработка тематики и содержания выступлений информационной группы в аудиториях;

-организация работы историко-краеведческой секции;

-разработка тематики и содержания молодёжных акций в поддержку государственной внутренней и внешней политики;

-организация и проведение конкурсов молодёжных гражданско-патриотических проектов.

Огромная роль в воспитании гражданственности и патриотизма у учащихся лежит на плечах классного руководителя, которые координируют деятельность коллектива учащихся, организуют мероприятия по данному направлению работы.

На диагностическом этапе, на первом уроке в 5 «В» при анкетировании по вопросу «Понятие «патриотизм» актуально в наши дни?» 3 человека (13%) ответили «нет»; на вопрос «Обладаете ли вы патриотическими качествами?» 7 человек (30%) ответили «нет»; на вопрос «Гражданско-патриотическое воспитание нужно внедрять в педагогическую деятельность?» 1 человек (4%) ответил «нет»; на вопрос «Я многим обязан своей стране?» 2 человека (9%) ответили «нет»; на вопрос «Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей?» 1 человек (4%) ответил «нет». В анкетировании приняло участие 23 человека . Результаты анкетирования заставили задуматься над проблемой. После проведения серии классных часов гражданско-патриотической направленности было ещё раз проведено анкетирование. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о том, что у 100% учащихся сформировались правильные мировоззренческие взгляды гражданско-патриотической направленности.

С целью формирования осознанной личности гражданина и патриота своей страны, формирования правовой культуры учащихся проводятся такие формы воспитательной работы в классе, как тематические часы «Мои права и обязанности», «Пути создания счастливой семьи», «Родители и Родина – слова одного корня», уроки мужества «Память сердца», «А может, не было войны?», «И вновь весну человечества вернул солдат», информационные часы «Конституция Республики Беларусь», «Чернобыльская трагедия», «Я – гражданин Республики Беларусь»,  и др.

Наиболее популярными и любимыми мероприятиями являются вечера. Одни из них могут быть приурочены к памятным датам и праздникам, другие посвящены интересным фактам истории страны, различным проблемам общественно-политической жизни, искусству, природе. Инициативная творческая группа разрабатывает программу предстоящего вечера, продумывает сценарий, организовывает репетиции, готовит объявление-анонс и пригласительные билеты. Успех его проведения зависит от тематики, содержательной насыщенности и эмоциональной выразительности.

Исторический экскурс – это ролевое игровое воспроизведение эпизода из прошлого, главная цель которого – извлечь для себя урок на будущее. Могут быть приведены факты о выдающейся личности, событиях и даже о том, что произошло вчера с кем-то из знакомых.

Смысл игры состоит не только в воспроизведении исторического эпизода, но и в реакциях свидетелей-современников, наблюдателей. Поэтому участникам заранее раздаются роли, чтобы можно было представить, как вели себя персонажи исторического события.

Познавательный конкурс-соревнование «Герои страны – кто они?» проводиться с целью воспитания у учащихся чувства патриотизма, гордости за земляков и своё Отечество; развития умений высказывать свою точку зрения и аргументировано ее доказывать; формирования информационной культуры.

Немаловажное значение имеют тематические вечера, встречи с ветеранами войны и труда, которые не только знакомят учащихся с прошлым нашей Родины, но и вызывают глубокое уважение к носителям славных традиций нашего народа, гордость за свою Родину [3, с.17].

Велико воспитательное значение походов по родному краю, местам боевой славы, участие в туристско-краеведческих экспедициях. Сила их воздействия заключается в том, что воспитание учащихся в данном случае основывается не на общих рассуждениях о патриотизме, а на конкретных судьбах людей, фактах, событиях, примерах. Походы и экспедиции позволяют лучше узнать родной край, его богатство, традиции. Они содействуют физической и духовной закалке молодёжи [5, с.44].

Учащиеся 5 «В» класса принимают участие в патриотических акциях «Память», «Операция Победа» и др. В ходе их они изучают малоизвестные страницы истории войны, военных мемориалов, проводят поисковую работу. Разыскивая материалы о героях Великой Отечественной войны, знакомясь с ними, учащиеся осознают, какой ценой оплачена их нынешняя жизнь. В процессе проведения походов и экспедиций становятся более стойкими положительные черты характера учащихся, укрепляются их волевые качества.

В практической деятельности широко используются такие формы как уроки мужества, обсуждение кинофильмов, книг, беседы, диспуты, круглые столы, устные журналы. Использованные формы и методы не только углубляют знания учащихся, но и превращают их в глубокие патриотические убеждения, которые рождают сильные чувства, проявляются в делах и поступках каждого учащегося на благо своей Родины.

Разброс мнений – оперативная и гибкая форма организации группового дела с целью выявления общественного мнения, содержащая поочередное высказывание участниками суждений по какой-либо проблеме или теме. Методическим ключом служат карточки с недописанными фразами: «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…», «Моя точка зрения заключается в …» и т.д.

Турнир ораторов – форма познавательной деятельности учащейся молодёжи, направленная на развитие ораторских способностей. В ходе турнира определяются параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и др. Намечаются темы для выступлений ораторов-конкурсантов: «Нет уз святее товарищества», «Современная молодёжь: какая она?» Выступление ораторов регламентировано и организуется по формуле «тезис – аргумент – иллюстрация» [3, с.17].

Философский стол – одна из наиболее сложных форм воспитательной работы по вопросам мировоззренческого характера. Перед участниками  ставятся вопросы (например: «Что нужно для полного счастья?», «Свобода - это …»), ответы на которые они ищут в философской литературе. Одно из условий беседы – опора на конкретные житейские наблюдения и факты. Главная цель проведения «философского стола» – стимулирование стремления учащихся самостоятельно анализировать, размышлять и искать ответы на глобальные вопросы.

Вахта Памяти – серия мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и уважительного отношения к героическим поступкам соотечественников: ветеранов Великой Отечественной войны, воинов-интернационалистов. Организуются встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен, коллективный просмотр и обсуждение кинофильмов, читательская конференция, тематические конкурсы и викторины, игры. Завершается день музыкально-тематической композицией или праздничным концертом [3, с.18].

Одним из ведущих направлений современной системы воспитания в учреждениях образования является идеологическое воспитание, которое формирует адекватные отношения человека к событиям, культурного и исторического наследия. От того, какого гражданина, патриота, семьянина, труженика воспитали педагоги, зависит будущее нашей страны.

         Воспитание семьянина в Республике Беларусь имеет свои неповторимые особенности, обусловленные социально-экономическими, культурными и географическими условиями развития. Основными задачами воспитания будущего семьянина являются:

1.Знакомство учащихся со значением семьи в жизни человека, государства, общества, с традициями семейного воспитания в истории развития человечества и на современном этапе, правилами поведения в соответствии с принятой семейной ролью.

2.Знакомство с правами и обязанностями членов семьи в соответствии с нормативными документами Республики Беларусь.

3.Побуждение к знакомству с образами ролевого поведения в семье, пониманию необходимости сохранения накопленного опыта семейного воспитания (традиций, обрядов, церемоний), передача его из поколения в поколение.

4.Формирование адекватного образа будущего супруга (отца), супруги (матери), уважительного отношения ко всем членам семьи (эмоциональная отзывчивость, желание помогать).

5.Формирование умения взаимодействовать в семейной системе межличностных отношений с учётом индивидуальных, профессиональных, психологических, возрастных особенностей ее членов.

6.Формирование умений инициировать самостоятельное и чёткое выполнение домашних обязанностей и действовать в различных ситуациях сообразно своей полоролевой позиции (девушка, юноши, сын, дочь, внук, внучка и т.д.); умение решать конфликтные ситуации конструктивными способами.

7.Приобретение опыта рефлексии своего поведения в семье, анализа взаимоотношений в различных семейных ситуациях, самооценки своей семейной жизнедеятельности.

Формами реализации воспитательных задач выступают индивидуальные и групповые формы работы с учащимися, педагогами, родителями, проблемные семинары с участием специалистов различного профиля, конференции для родителей и др. [2, с.39-40].

При организации воспитательной деятельности в данном направлении необходимо руководствоваться принципами системности, комплексности, индивидуальной обусловленности, конфиденциальности, согласованности в организации совместной деятельности родителей, педагогов и учащихся [2, с.41].

Особую актуальность имеет информационно-пропагандистская работа как часть идеологической работы в учреждении образования. Ее цель – формирование чувства уважения к своей стране, к своему народу. В педагогической деятельности  используются многообразные формы и методы работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. Широко используются информационные часы (тематические и обзорные) для систематического и своевременного ознакомления учащихся с актуальными вопросами внутренней и внешней политики белорусского государства. Используются различные формы их проведения: «Информация +», «Информ-дайджест», «Спрашивали – отвечаем», «Беседа «за круглым столом», «Политическая дискуссия», «Как это было», «Годы и люди», «Пресс-конференция», «Фотокамера смотрит в мир».

         Традиционным стало проведение информационных часов с участием учащихся класса. Информационный час – это форма работы среди учащихся, направленная на воспитание гражданской культуры учащейся молодёжи, формирование мировоззрения.

         Цель воспитательной работы – создание системы информационных часов разнообразной тематики.

         Информационные часы с учащимися проводятся еженедельно.

Основные принципы работы:

1)     Принцип активности (только через активную деятельность самих учащихся формируется гражданско-патриотическая компетентность);

2)     Принцип жизненной актуальности (информационные часы затрагивают актуальные, глобальные проблемы жизни общества);

3)     Принцип системности (проведение информационных часов носит системный характер на протяжении всего учебного года).

По количеству рассматриваемых тем и глубине проблемы информационные часы делятся на два вида:

·        Обзорные;

·        Тематические.

Обзорные информационные часы – это краткий обзор основных политических, культурных и спортивных событий, которые произошли за определенное время в стране и за ее пределами.

Тематические информационные часы проводятся при необходимости обсуждения какой-либо проблемы.

Из опыта работы вытекает то, что проведение подобных мероприятий помогает достигнуть решения определенных задач:

- развитие способностей каждого учащегося;

- формирование духовно богатой, творческой личности;

- воспитание идейно-нравственных и гражданско-патриотических качеств.

В роли ведущего информационных часов часто выступает учитель. Но ведущим может быть и любой учащийся, который сам высказал желание выступить в этой роли по причине актуальности рассматриваемой проблеме, теме.

Воспитательная система учреждения образования направлена на развитие социальной и культурной компетентностей личности, самоопределения в социуме, формирования человека-гражданина, семьянина, специалиста-профессионала. В состоянии взаимодополнения, взаимообусловленности находятся все структурные подразделения учреждения образования, что позволяет говорить о создании воспитательного пространства.

Таким образом, выбор форм и методов работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся зависит прежде всего от их интересов и потребностей, уровня подготовки организаторов воспитательного процесса, воспитательной среды. Прослеживается устойчивая динамика роста сознательного выполнения гражданского долга – стать хорошим человеком.

 

ВЫВОДЫ:

1.Важнейшим условием формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся является целенаправленная работа по оценке воспитательных возможностей изучаемых фактов, их отбору в соответствии с требованиями программы и познавательными возможностями учащихся.

2.Реализация воспитательного потенциала возможна при такой организации познавательной деятельности учащихся, которая стимулирует собственные размышления, нравственно-этические и эстетические оценки учащихся.

3.Использование интерактивных методов и методических приёмов в воспитательной практике способствует формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность учебно-воспитательного процесса по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся во многом зависит от осознания самими учащимися понятий «гражданин», «гражданственность», «патриотизм», осознания объективной необходимости формирования гражданско-патриотических качеств. Приоритетным направлением в педагогической деятельности является умение педагога правильно организовать урок или внеурочное занятие, грамотно выбрать ту или иную форму его проведения. Уроки-презентации, проблемное обучение, использование компьютерных технологий, уроки-исследования дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, формировать гражданско-патриотические компетентности.

Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания при изучении истории и обществоведения осуществляется в парадигме интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.

Для реализации данного направления в учреждении образования создана модель гражданско-патриотического воспитания, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий администрации, учителей и учащихся и направлена на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Эффективный педагогический опыт по формированию гражданско-патриотических качеств учащихся ориентирован на конструктивное и результативное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. С точки зрения содержания, он нацелен на развитие всех – прямых (педагогов, обучающихся) и косвенных (родителей, воспитателей) участников образовательного процесса. С точки зрения формы, он учитывает потребности субъектов в самораскрытии и саморазвитии и предоставляет различные организационные формы воспитательно-образовательного процесса по формированию гражданско-патриотических качеств учащихся учреждения образования. 

Содержание гражданско-патриотического воспитания в учреждении образования основывается на методах и методических приёмах, способствующих формированию правовой, политической, трудовой, природоохранной, экономической и миротворческой культуры. Содержание работы по формированию у учащихся гражданской культуры включает воспитание ответственности за свой дом, развитие национального самосознания, знания своих прав и обязанностей, уважение к законам страны, готовность выполнять их [9, с.25].

Теоретическое значение творческого отчёта:

ü раскрыта сущность понятия «гражданско-патриотическое воспитание»;

ü  показана актуальность проблемы её формирования;

ü определены современные взгляды по данной проблеме;

ü проанализированы тенденции современного положения гражданско-патриотического воспитания учащихся.

         Методическое значение творческого отчёта:

ü создана учебно-методическая база по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках  учебных предметов и внеурочной работе.

         Практическое значение творческого отчёта:

ü  разработаны методические рекомендации по использованию идейной направленности предмета в процессе формирования гражданско-патриотических компетенций учащихся;

ü отобранный материал может быть использован учителями истории и обществоведения;

ü методические рекомендации и материалы могут быть использованы во внеурочной работе и практике работы классного руководителя.

Результативность работы:

§  Высокая степень активности учащихся на уроках, во внеурочной работе, результаты рефлексии педагогического взаимодействия, показатели качества обучения по истории и обществоведению являются критериями эффективности проделанной работы по формированию гражданско-патриотических качеств.

§  Высокий уровень творческого сотрудничества с учащимися, что проявляется при проведении групповых дел, общешкольных, областных и республиканских мероприятий.

         В целях совершенствования работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся необходимо разработать целостную систему воспитания учащихся, которая будет направлена на всестороннее развитие личности. Для этого необходимо:

ü продолжить совершенствовать методы, формы и средства педагогического воздействия на гражданско-патриотическое развитие личности учащегося в образовательном процессе;

ü совершенствовать систему  формирования гражданско-патриотических компетенций учащегося при изучении учебных ;предметов;

ü определить перспективные направления деятельности классного руководителя по формированию гражданско-патриотических качеств личности учащегося.

Результаты работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся позволяют утверждать о том, что наиболее важное значение для повышения эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания имеют: 

ü методически выверенное использование регионального компонента в содержании образования и воспитания учащихся; 

ü соблюдение педагогического такта, сотрудничества в установлении взаимодействия личности и коллектива; 

ü применение достаточного разнообразия видов и организационных форм, позволяющих учащимся занять положение субъекта педагогической деятельности; 

ü взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. 

 

ВЫВОДЫ:

1.Приоритетным направлением образовательной и  воспитательной работы по формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся в рамках изучения истории, обществоведения и во внеурочной работе является формирование у учащихся социального оптимизма и гражданской зрелости, умения взвешенно и объективно давать оценку событиям, происходящим в стране, обществе.

2. Формы и методы, применяемые на уроках и во внеурочной работе,  способствуют формированию гражданско-патриотических компетенций учащихся.

3.Необходимо более широко практиковать применение интерактивных методов при проведении уроков истории и обществоведения и в практике работы классного руководителя, создавать условия для их полезной занятости, проявления активности и инициативы.

  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.Багдановіч, І.І. Методыка выкладання гісторыі ў школе: вучэб. дапам./ І.І. Багдановіч. – Мінск: БДПУ, 2009.

2.Батура, И.Н. Воспитание будущего семьянина. Журнал «Праблемы выхавання» №2, 2010. С.39-41.

3.Бедулина, Г.Ф. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Журнал «Праблемы выхавання» №4, 2010. С.14-18.

4.Воронова, Е.А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. /Е.А.Воронова. – Изд. 2-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

5.Воспитательная работа в педагогическом колледже: Метод. пособие/ Под ред. Р.С.Пионовой, З.В. Артеменко, Р.Б. Чирковой. – Мн.: БГПУ, 2004.

6.Дзярабіна, Н. Гісторыя і патрыятычнае выхаванне ў школе. Беларускі гістарычны часопіс. №6, 2002. С.78-81.

7.Мартынова, В.В. Быть гражданином. Журнал «Праблемы выхавання» №3, 2011. С.15-17.

8.Нестеренко Елена. Формирование нравственных качеств у подростков через гуманитарные дисциплины // Гісторыя: праблемы выкладання. – №3, 2011.  С.47-54.

9.Симоненко, О. Патриотическое и гражданское воспитание в рамках учебно-воспитательного процесса. Журнал «Гісторыя: праблемы выкладання» №2, 2006. С.22-25.

10.Сыманович, Т. Нравственное воспитание на уроках истории. Журнал «Гісторыя: праблемы выхавання» №3, 2003. С.46-49.

Медиаобразование как условие достижения метапредметных и предметных результатов обучения учащихся

Современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) способствуют развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления, обладают уникальными дидактическими возможностями. Все, что приобретено учащимся на начальном этапе формирования и становления его личности, сохраняется на всю жизнь. Это касается и умения критически мыслить и критически относиться к информации, которая его окружает и сопровождает. ИКТ на уроках истории позволяют обучающимся представлять информацию в различной форме (текст, графика, видео, аудио), активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, мобилизируют внимание учащихся, помогают воспроизводить и комментировать информацию, видеть реальное применение в жизни изучаемых процессов и явлений. На уроках истории целесообразно использование презентаций, исследований, проектов, кейс-технологий, защита творческих работ. В работе с презентациями на уроках гуманитарного цикла осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое мышление. Использование мультимедийных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Мультимедийные презентации задействуют различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Активная роль на таком уроке принадлежит и учителю, и ученику. Основой урока является изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы Power Point. Учащиеся активно участвуют в поиске материала. В ходе урока такая презентация может демонстрироваться как с помощью мультимедийного проектора, так и отдельно на компьютере, учащиеся могут работать в группах и парах, обсуждать результаты своей работы. Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке. Использование презентации позволяет чередовать различные виды деятельности, такие как: работа с картой, учебником, тетрадью, медиаресурсами, с информацией на экране. 8 Чередование видов деятельности, способов подачи информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость. Большое значение на современном уроке имеет применение кейс- метода как варианта активного обучения на основе реальных ситуаций. Применение данного метода позволяет оптимально сочетать теорию и практику, позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками. В кейсе прослеживается процесс решения проблемы, и творческий процесс познания. По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В первом случае результатом является формулирование основной проблемы, формирование проблемного поля и оценка сложности. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в конкретной ситуации. Данный метод приемлем на уроках истории на этапе усвоения нового материала. Одним из современных цифровых устройств является электронная интерактивная доска, использование которой обогащает возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в классе мероприятия, в которых участвуют все присутствующие. При использовании электронной интерактивной доски используются следующие виды образовательной деятельности: 1) работа с текстом и изображениями; 2) создание заметок с помощью электронных чернил; 3) сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в интернете или печати; 4) демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов; 5) демонстрация презентаций, созданных учащимися. 6) работа с историческими картами. Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока, вовлечь в него весь класс, позволяют всем учащимся проявить свои способности и активность на уроке. При использовании электронной доски учащиеся более внимательны, заинтересованы, чем при работе на обычной доске. Применение ИКТ в процессе преподавания истории приводит к следующим результатам: 1) повышается уровень наглядности на уроке; 2) развиваются межпредметные связи с основами информатики; 3) становится возможной организация проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителя; 9 4) повышается мотивация учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности; 5) каждый учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем, организация изучения материала позволяет ему вживаться в роль исследователя; 6)повышается индивидуализация обучения, обеспечивается личностноориентированный подход. ИКТ, интегрированные в курс школьной программы, призваны выполнять уникальную функцию подготовки учащихся к жизни в информационном пространстве путем усиления медиаобразовательной компетентности при изучении различных дисциплин, в том числе и истории. Интеграция информационных и коммуникационных технологий в образовательный и воспитательный процесс связана с развитием аналитического, критического мышления, автономии личности по отношению к медиа, развитие способностей учащихся к восприятию, пониманию и анализу языка медиа, умений, учащихся создавать и распространять собственные медиапродукты. Одна из главных задач учителя заключается в том, чтобы научить учащихся выделять в огромном мире информации ценное, вечное. 

Использование учебной и внеучебной деятельности по предмету с целью обеспечения осознанного выбора учащимися профиля обучения на третьей ступени общего среднего образования

         Профильное обучение обеспечивает повышенный уровень изучения предмета и способствует дифференциации содержания образовательного процесса. Одной из главных задач профильного обучения является обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, подготовка выпускников к дальнейшему обучению. Поэтому задача учителя, работающего в профильном классе, заключается не только в обучении предмету, но и в развитии таких жизненных навыков, как умение сотрудничать и работать в команде, коммуникативных навыков, развитии творческого и критического мышления, информационной культуры, гибкости, инициативности и лидерских качеств, т.е. навыков ХХI века, необходимых для успешности в современном обществе.

Предпрофильная подготовка является, по сути, подготовительным этапом профилизации. Она ориентирована на:

– выявление интересов и склонностей, способностей школьников;

– оказание психолого-педагогической помощи школьникам в выборе профиля образования;

– развитие широкого спектра познавательных интересов и познавательной активности;

– формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

Предпрофильная подготовка представляет собой «совокупность образовательных программ, реализуемых параллельно образовательной программе основного общего образования» и обеспечивает «формирование социально-образовательных компетенций ответственного выбора жизненного пути, и, в частности, способствует осознанному самоопределению учащихся основной школы в отношении выбора образовательной программы общего среднего образования.

В общем виде можно выделить три этапа предпрофильной подготовки:

1) пропедевтический этап (при завершении обучения в 8 классе) – выявление образовательного запроса учащегося;

2) основной этап (период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях;

3) завершающий этап (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Основными структурными компонентами базовой модели предпрофильной подготовки являются:

·                   информирование;

·                   психолого-педагогическое сопровождение;

·                   предпрофильные курсы.

Первые два компонента призваны обеспечить учащихся информацией для осознанного выбора формы продолжения образования и профиля дальнейшего обучения; сформировать у них умения объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям. Содержательное наполнение этих компонентов связано с информационным и психолого-педагогическим сопровождением в рамках учебного расписания; индивидуальным и индивидуально-групповым консультированием психолога; с диагностикой и тестированием.

Информационная работа предполагает разработку информационной «образовательной карты» и информационных носителей (сайты, буклеты, газеты, листовки, и т. п.), определение мероприятий по организации информирования родителей и учащихся о возможностях образовательной сети».

Психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования, а также на создание условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Предпрофильные курсы должны дать возможность учащимся осуществить «пробу сил» в той или иной сфере человеческой деятельности. Они предполагают изучение и преобразование предметов и процессов, характерных для различных сфер человеческой деятельности.

Система работы по предпрофильной подготовке учащихся включает педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся (и в определение профиля их обучения на третьей ступени), знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. На этом этапе в учреждении образования разворачивается интенсивное информирование учащихся, их законных представителей обо всех возможных путях продолжения образования.

К основным целям профильного обучения относят:

1) обеспечение возможности построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных программ (траекторий);

2) обеспечение успешной социализации учащихся в семье, локальных и региональных социумах;

3) предоставление возможности углубленного изучения учащимися отдельных дисциплин программы полного общего образования для подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию.

Трем основным целям соответствуют три типа профильного обучения:

1) индивидуальный (обеспечивает реализацию учащимся личной образовательной траектории, не обязательно выводящей его на послешкольное образование);

2) социализирующий (обеспечивает подготовку учащегося к трудовой деятельности, а также к получению  начального и (или) среднего профессионального образования);

3) предвузовский (обеспечивает подготовку учащегося к поступлению в учреждение высшего образования).

Профильное обучение и предпрофильная подготовка направлены на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, при этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. При этом построение индивидуальной образовательной траектории должно осуществляться на основе реальных запросов и возможностей обучающихся, которые сами определяют направление и углубление в конкретной предметной области, при этом большие надежды возлагаются на допрофильную подготовку, нацеленную на познание учащимся себя, мира профессий и рынка труда, запросов регионов в кадровом обеспечении в соответствии с перспективами их социально-экономического развития, основных задач, стоящих перед личностью и обществом.

Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени общего среднего образования. Преподавание учебных предметов на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки учащихся; повышенный уровень изучения учебных предметов ориентирует учащихся на развитие индивидуальных способностей путём более глубокого освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету. Профильное обучение даёт перспективу выбора будущей профессии. Профильное обучение даёт возможность сочетания различных учебных предметов для изучения на повышенном уровне. Пересмотр учебных программ для базового и повышенного уровней должен положительно сказаться на результатах обучения. Выбирая профильные предметы, учащийся, прежде всего, ориентируется на сдачу ЦТ для поступления на определенные специальности.

Профильная школа направлена на развитие умений и навыков, позволяющих овладевать профессиями, относящимися к данному профилю. Начиная преподавать историю в условиях профильного образования, учитель сталкивается с целым рядом проблем. Одна из важнейших — это проблема отбора исторического материала для базового и профильного уровня. Обучение в профильной школе предполагает и применение новых образовательных технологий, которые повышают эффективность образовательного процесса и гарантируют достижение учащимися высоких результатов обучения.

В краткой форме новые подходы к школьному профильному историческому образованию могут быть представлены следующим образом. 1. Выстраивание новой иерархии целей и задач школьного исторического образования. Выделение в качестве основной цели воспитание и развитие личности на основе знаний, умений и социальной практики учащихся. Школьное историческое образование направлено на социализацию учащихся, на подготовку к освоению ими социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций.

2. Отказ от рассмотрения фактического материала в качестве самоцели. Выработка следующей иерархии уровней исторического знания, начиная с высшего: мировоззренческие идеи — тенденции общественного развития — понятия и термины истории — исторические факты.

3. При определении содержания курса истории и организации обучения школьников: делается акцент на личностный аспект общественного развития, основное внимание уделяется мотивам деятельности человека; поощряется стремление ученика через личностное восприятие оценить те или иные поступки людей в прошлом, дать им нравственную оценку, учитывая исторические условия, в которых эти поступки совершались; исторический материал рассматривается с позиций национальных и государственных интересов; принимается во внимание необходимость воспитания патриотических чувств и мировоззрения школьника, неотделимого от гражданских и нравственных составляющих личности человека; применяется взвешенный подход к раскрытию достижений и негативных явлений и процессов в истории, показываются как те страницы истории, которые вызывают горечь в сознании личности.

4. Нацеленность на реализацию межпредметных связей в изучении истории и других школьных дисциплин (прежде всего, гуманитарного цикла), на органическое единство изучения истории и обществоведения.

А чем профильное обучение истории отличается от базового? Сравнение двух соответствующих стандартов позволяет выделить следующие основные отличия исторической подготовки учащихся в профильной школе. Они определены при формулировании важнейшей цели исторического образования учащихся — формировании у них исторического мышления, под которым понимаются: способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности; сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей; определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности. В обобщенном виде, отличия в подготовленности выпускника школы, изучавшего курс истории на профильном уровне, от того, кто знакомился с курсом на базовом уровне, могут быть сформулированы следующим образом: в профильной школе у учащихся формируются более развитые способности осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте; развиваются умения анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний; у учащихся вырабатываются навыки аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, приобретается опыт рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности

Задачей профильного обучения истории является и ознакомление школьников с профессиями, относящимися к социально-гуманитарному направлению человеческой деятельности, наиболее выдающимися их представителями. В русле решения этих задач лежат проблемы обучения школьников методам подготовки и сдачи экзамена и ЦТ, участия в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету, которые в современных условиях становятся факторами выстраивания личностной образовательной стратегии молодого человека, важным этапом в их работе по поступлению в высшую профессиональную школу. Одной из существенных задач профильной школы является обращение к именам выдающихся отечественных и зарубежных историков, знакомство с произведениями которых помогает раскрыть лабораторию исторического исследования, ознакомиться с теориями исторического процесса.

Таким образом, современное понимание профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования заключается в ее нацеленности не только на выбор конкретной профессии каждым обучающимся, но и на формирование у них качеств личности, профессионально важных компетенций, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный и адекватный профессиональный выбор не только в типичной ситуации, но и в ситуациях непредсказуемости и риска, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными, что позволит им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Выбор профессии – одно из самых ответственных решений, которое принимает человек в жизни. А, следовательно, актуальность осознанного выбора учащимися профиля обучения очень высока, т.к. наше государство нуждается в хорошо подготовленных и квалифицированных кадрах во всех отраслях и сферах деятельности. 

5 класс, история Древнего мира

Тема: Финикия

Цель: знакомство с географическим положением, образом жизни, занятиями и изобретениями древних финикийцев.

 Задачи:

·        Образовательные (познавательные):

1)Создать представление о местоположении, природных условиях и основных занятиях жителей Древней Финикии;

2)Познакомить с особенностями кораблестроения и мореплавания древних финикийцев (типы кораблей, направления путешествий, основание колоний);

3)Выяснить предметы экспорта-импорта финикийцев;

4)Показать важность изобретений финикийцев для наших дней;

5)Раскрыть особенности финикийского алфавита;

·        Развивающие:

 Создать условия для формирования у учащихся:

1)Умения работать с исторической картой;

2)Логического и образного мышления путём наводящих вопросов проблемного характера;

3)Творческого мышления (посредством выполнения творческих заданий);

4)Умения сравнивать однородные явления на примере сопоставления природно-климатических условий и занятий населения Египта и Финикии, финикийского и славянского алфавитов;

·        Воспитательные:

1)Показать вклад финикийцев в мировую культуру;

2)Продолжить формирование ценностных ориентаций учащихся путём знакомства с ценностями древних финикийцев.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1.Организационный момент

Настрой на успешную работу, включение в урок.

Философ Сократ сказал: «Смысл жизни и признания человека – делать добро. Человек должен показать самого себя». Очень хочется, чтобы вы, ребята, на уроке показали самих себя, свои знания, которые вы получили, изучая историю. На уроке мы будем руководствоваться законом хорошей учебы: «На уроке не вертитесь и старательно учитесь,
На вопросы отвечайте и десятки получайте».

Итак, будьте внимательны, вдумчиво рассуждайте и уважайте мнение одноклассников.

2.Актуализация прежних знаний

Начнём наш урок с исторической разминки.

1.Я буду называть факты, термины, имена, географические названия, а вы должны соотнести их со страной Древнего мира:

Саргон - … (Аккад); Мемфис - … (Египет); Царь Хаммурапи - …(Вавилония); богиня Иштар - …(Междуречье); Евфрат - …(Месопотамия); Нил - … (Египет); Дарий Первый - … (Персия); Рамсес 11 - … (Египет); г. Урук … (Месопотамия).

2.Нам нужно выбрать правильный вариант ответа на вопрос:

А)Иероглифическая система письма существовала в Египте или в Месопотамии?

Б) В какой библиотеке были несгораемые книги: в Месопотамии или  в Египте.

В)Клинопись – это письменность  Месопотамии или Египта?

3.Сейчас нам нужно по опорных словах назвать страну и два лишние слова, которые к ней не относятся.

1)Северо-Восточная Африка. 2)Дельта. 3) «Черная земля». 4)Река Хуанхэ. 5)Река Нил. 6)Берег Средиземного моря. 7)Европа. (Египет).

1)Река Тигр. 2)Река Янцзы. 3)Передняя Азия. 4)Горы. 5)Раджа. 6)Река Евфрат. 7)Персидский залив. 8)Глина. (Месопотамия).

4.Назовите памятники культуры:

А)Египта (пирамида Хеопса);

Б)Вавилонского царства (Вавилонская башня, «висячие сады»);

В)Древнего Ирана (священная книга иранцев – «Авеста»; религия – зороастризм (в основе лежала идея борьбы добра со злом).

Таким образом, народы древних государств внесли огромный вклад в мировую историю и культуру.

Выполнение тестового задания по проверке домашнего задания по теме «Древний Иран».

1.Иран находился: а)на западе от Междуречья; б)на севере от Междуречья; в)на востоке от Междуречья.

2.Название «Иран» означает: а) «страна египтян»; б) «страна ариев»; в) «страна евреев».

3.В третьем тысячелетии до нашей эры арии расселились: а) между Днепром и Уралом; б)между Тигром и Евфратом; в) между Нилом и Тигром.

4.Арии первыми приручили: а)собаку; б)коня; в)свинью.

5.Царя персов именовали: а) «большим человеком»; б) «великим князем»;

в) «великим царем».

6.Самым могущественным правителем Персидской державы был: а) Дарий Первый; б)Хаммурапи; в)Саргон.

7.Персидское государство просуществовало: а)около шестисот лет; б)около трехсот лет; в)около двухсот лет.

8.Священная книга религии древних иранцев называется: а)Авеста; б)Библия; в)Коран.

9.Религию иранцев называют: а)христианством; б)персианством; в)зороастризмом.

10. Древнейшим государством Ирана был: а)Элам; б)Аккад; в)Хаттуса.

3.Формирование новых знаний

Вступительное слово учителя

Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в прошлое, в страну, которой уже нет на карте. Сейчас на ее месте расположено государство Ливан. В древности эта местность носила название Ханаан. А затем сюда прибыли греки и назвали ее Финикией.

–Как вы думаете,  почему? «Финикийцы» в переводе с греческого – «красноватые», точнее, «красящие в багряный цвет». В ходе урока мы выясним, с чем связано это название.

Проблемное задание: вам нужно будет ответить в конце урока на вопрос: какой след в истории оставили после себя финикийцы?

-Поскольку сегодня знакомство с новой страной, давайте подумаем, что нам нужно узнать о Финикии? Зачем нам это нужно?   

На столе стоят стаканы с водой, солью, песком.

-Ребята, почему именно эти предметы стоят на столе и что они могут символизировать? (Это все символизирует море).

Работа в группах. Вам необходимо внимательно слушать мой рассказ. 1-я группа «Географы» должна запомнить все, что касается местоположения Древней Финикии, а 2-я группа «Историки» – ее природно-климатических условий.

Страна и люди.

Финикия находилась на восточном побережье Средиземного моря. Сейчас на территории Древней Финикии находится государство Ливан. С востока ее подпирали высокие горы, поросшие лесом. Крупных рек, как в Египте и Междуречье, не было. Главным богатством Финикии был лес, который шел на продажу в Египет и Междуречье.

Наиболее ценной породой дерева в Финикии был кедр, который стал символом этой страны. Даже сегодня герб современного Ливана украшает его изображение. Правда, в нем кедровых лесов намного меньше, чем в древности. Беспощадное истребление и изменение климата поставили ливанский кедр на грань уничтожения.

Влажные ветры приносили дожди, и почва не нуждалась в искусственном орошении. Земля Финикии была плодородной, но ее не хватало, чтобы прокормить всех людей. Вся жизнь финикийцев была связана с морем. Не случайно они вошли в историю как искусные мореплаватели.

Ответы первой группы: Финикия находится на восточном берегу Средиземного моря, сейчас там находится Ливан.

Ответы второй группы: с востока ее подпирали горы, поросшие лесом; влажные ветры приносили дожди, и почва не нуждалась в искусственном орошении; земля была плодородной, но ее не хватало, чтобы прокормить всех людей;  вся жизнь была связана с морем; наиболее ценной породой дерева в Финикии был кедр.

Вопросы:

-Каково положение Древней Финикии относительно Египта? (на востоке). Относительно Междуречья? (на западе).

На каком берегу Средиземного моря находится Финикия? (на восточном).

Выполните задание 1 на с.49 в тетради.

Вопросы:

-Что являлось главным природным богатством Финикии?

-Как вы думаете, почему лес продавали в Египет и Междуречье?

Работа в группах.

Работа с документами. Определить вид деятельности древних финикийцев.

1.Финикийцы были способными ремесленниками. В то время большой ценностью считалось стекло, как прозрачное, так и цветное. Сосуды и бусы из него пользовались большим спросом в других странах. Дешево покупая у кочевников шерсть, финикийцы окрашивали ее в изобретенную ими краску – пурпур. Также следует выделить обработку металлов, изготовление украшений, резьбу по слоновой кости и дереву  (ремесло).

2.На берегу настоящий людской муравейник. Каждый занят своим делом. Многие разгружают корабли. Какое здесь разнообразие товаров! С судов выносят мешки с зерном, тяжелые слитки олова, свинца, меди, бивни слонов. Всего не перечислишь! Другие корабли загружают большими сосудами с оливковым маслом, вином, мёдом, упаковками тканей (торговля).

Земля Финикии была плодородной, но ее не хватало, чтобы прокормить всех людей. Земледелие не было основным занятием финикийцев. Поэтому финикийцы занимались ремеслами, торговлей.

-А чем еще могли заниматься финикийцы? (рыбной ловлей, кораблестроением).

-Сравните занятия финикийцев с занятиями египтян (египтяне занимались ремеслом: славились производством тканей, научились выплавлять медь и бронзу, развивалось кожевенное дело; земледелием; садоводством; животноводством).

Выполните задание 3 на с.49 в тетради.

-Прочитайте последний абзац первого пункта параграфа на с.78. Какие изобретения принадлежат финикийцам? (первыми стали производить стекло, делали ювелирные украшения и одежду, научились добывать краску из морского моллюска – пурпур (красно-лиловая краска); одежда, окрашенная пурпуром, стоила очень дорого, и ее могли носить только богатые люди).

-Давайте узнаем, каким образом финикийцы научились производить стекло. А для этого нам нужно прочитать в рубрике «Для любознательных» информацию (с.80).

Прием «Три простых предложения». Вам нужно прочитать текст, а затем передать его содержание тремя простыми предложениями.

Однажды финикийский торговый корабль, который вез груз соды, пристал к песчаному берегу. Купцы решили пообедать, развели огонь, достали котелки, но не нашли камней, на которые можно было бы их поставить. Тогда они вместо камней использовали взятые с корабля куски соды. Огонь был сильным, сода расплавилась и смешалась с песком и ракушками: от костра потекли струи прозрачной жидкости. Эта жидкость, застыв, превратилась в стекло.

Точно сказать, насколько достоверен этот рассказ. Однако известно, что стекло на самом деле можно сварить из соды, песка и ракушек (извести).

Создание стекла по важности и значению может быть сопоставлено с открытием металлов, появлением глиняной посуды, изобретением ткачества.

-А сейчас мы узнаем как финикийцы научились добывать краску из морского моллюска.

Сообщение учащегося о производстве пурпурного красителя.

Название «Финикия» происходит от греческого «фойникес» - пурпур, так как финикийцы славились умением окрашивать ткани в пурпурный цвет. Раскопки древних финикийских городов открыли взглядам археологов груды пустых морских раковин. Оказывается, из морских моллюсков финикийцы добывали краситель для тканей, секрет его производства никому не открывали. Каждый моллюск выделял лишь капельку жёлтой жидкости, темнеющей на свету. Для получения фунта красителя (453,59 г) нужно было до 60 000 моллюсков. Оттенки цвета получали путём смешивания экстрактов разных видов моллюсков. Судя по количеству отходов, можно догадаться о размахе производства и богатстве финикийских торговцев тканями. Эти ткани красивого пурпурного цвета сразу вошли в моду и пользовались огромным спросом - купить их могли только очень богатые люди.

Физкультминутка

Если вы услышите слова, относящиеся к теме «Древний Египет», вытягивайте руки вперед, к теме «Первобытное общество» - поднимайте руки вверх, к теме «Междуречье» - приседайте, к теме «Древний Иран» - руки в стороны, к теме «Хеттская держава» - руки на пояс.

Произносятся  слова: Нил (руки вперед), Тигр (приседание), фараон (руки вперед), зороастризм (руки в стороны), род (руки вверх), Евфрат (руки вперед), богиня Сауска (руки на пояс), папирус (руки вперед), племя (руки вверх), Мемфис (руки вперед), боевые колесницы (руки на пояс), Фивы (руки вперед), глина (приседание), Дарий Первый (руки в стороны), клинопись (приседание), иероглифы (руки вперед), сатрапии (руки в стороны), «забытый народ» (руки на пояс).

Финикийские города-государства.

-Вспомните, что такое государство? (система управления людьми, общественной и хозяйственной жизнью на определенной территории).

-Чем государство отличается от страны?

Финикия никогда не была единой страной. Она состояла из небольших городов-государств, расположенных на побережье. Крупнейшим портовым городом был Тир – «скала», возникший еще в III тыс. до н.э. Он был расположен в удобном месте для защиты от неприятеля. Самый сильный царь Междуречья не смог завоевать Тир после 13 лет осады. Известны также города-государства Сидон – «место для рыбной ловли», Библ – «гора».

-Какие слова с корнем Библ употребляются до сих пор? (Библия, библиотека).

Учащиеся отмечают города на контурной карте.

Выполните задание 5 на с.49 в тетради.

Торговцы и мореплаватели. Итак, в Финикии не было крупных рек, плодородных речных долин, но зато там в горах росли кедровые леса. Финикийцы сколачивали из их брёвен прочные корабли и отправлялись в далёкие плавания. В мировую историю финикийцы вошли как мореплаватели и кораблестроители.

Сообщение учащегося о финикийских кораблях. Военные суда были проще торговых, но зато прочнее. Они имели различную величину, острый киль, внутри были разделены на три яруса, которые занимали гребцы. На палубе в несколько ярусов располагались помещения для войска. Корабли делались из кедра. Корму вырубали в виде рыбьего хвоста, а нос – в виде птичьей головы. Финикийцы – авторы многих новшеств в мореходном деле. Они изобрели таран – заострённый выступ в носовой подводной части корабля, позволяющий пробивать борт вражеского судна.

         Финикийцы первыми начали строить парусные торговые суда большой грузоподъёмности (до 250 т груза) и с хорошей устойчивостью.

Выполните задание 2 на с.49 в тетради.

Задание на карточке: Выберите из списка предметы, которые финикийцы могли использовать при строительстве кораблей и в морских путешествиях: вёсла, карту, паровой двигатель, парус, кедр, якорь, картофель.

Финикийцы были отважными мореплавателями, а также успешно торговали по всему побережью Средиземного моря. На протяжении пути мореплаватели должны были заходить в мелководные бухты для того, чтобы запастись свежей питьевой водой и продовольствием. Для этого на берегах Средиземного моря финикийцы основывали колонии (поселения).

Задание. Найдите и покажите на карте крупнейшую из финикийских колоний – Карфаген.

- Где побывали финикийцы?

-Что обозначено на карте кружочком?

Выполните задание 3 на с.49 в тетради.

Финикийский алфавит.

Учитель раздает группам карточки с написанными на них согласными буквами: ВСВЧ, НТНН, ГНЦРВЧ, ГРЦКВЧ, ГМНК, ДМДВЧ, ДХТРВЧ, ДДНК, ВДКМЧК,  ЖК, КЛНЧ, ЛННК, ЛШНК, МХНВЦ, ПВЛКВЧ, СТПВ, СШК, ТКЧН, ФЛЧК, ФРЛВЧ, ЧРНШВЧ.

-Догадайтесь, какие слова на них написаны.

Под этими буквами скрыты ваши фамилии.

Жители Финикии придумали простую систему письма. Каждый значок был буквой и означал отдельный согласный звук, а не слово. Таких значков, или букв, было 22. Буквы расставлялись в определенном порядке, в результате чего получился алфавит.

-В чем недостаток финикийского алфавита?

Отсутствие гласных букв в финикийском алфавите позволяло использовать его для тайнописи. Чаще всего к этому прибегали купцы, которым было выгодно скрывать закупочные и продажные цены, свои доходы и расходы, а также наличность серебра. Даже говорящему по-финикийски и знающему финикийский алфавит человеку трудно было разобраться в смысле написанного.

Древние греки позаимствовали у финикийцев их алфавит. Греки стали обозначать значками не только согласные, но и гласные звуки. Почти все алфавиты мира восходят к финикийской и греческой системе письма. Первые две финикийские буквы «алеф» («бык») и «бет» («дом») дали название слову «алфавит».

Выполните задание 4,6 на с.49 в тетради.

Закрепление изученного

Учащиеся получают текст с ошибками, в котором предлагается найти пять исторических ошибок.

«Могущество финикийского государства связано с правлением царя Хаммурапи. Вавилоняне считали, что их царь был богом. Свое название Финикия получила из-за обилия финиковых пальм, растущих здесь. Вавилоняне плавали по всему Средиземному морю и основали в Северной Испании очень крупную колонию – Карфаген. Финикийцы же были искусными ремесленниками и торговцами, а также создателями первого алфавита».

Ошибки:

1.Хаммурапи – царь Вавилона, а не Финикии.

2.У вавилонян царь не был богом.

3.Название Финикии происходит от греческого слова файнос, которое обозначает красный, финиковые пальмы в этой стране не растут.

4.Карфаген основали не вавилоняне, а финикийцы.

5.Карфаген был основан на севере Африки, а не Испании.

-Какой след в истории оставили после себя финикийцы?

Учитель пишет вопросы на трех листах: белом, голубом, желтом.

-Ребята, как вы думаете, что обозначают эти цвета? (белый – цвет соли; голубой – цвет воды; желтый – цвет песка). Все это символизирует море.

Вопросы от «воды»:

-Где располагалась Финикия?

-Какой была природа?

-Чем славилась Финикия?

 Вопросы от «соли»:

-Назовите города финикийцев.

-Что умели делать финикийцы?

Вопросы от «песка»:

-Что вы знаете о колониях? Какой город был крупнейшей колонией? (Карфаген).

Знакомство с историей Финикии помогло нам узнать, что:

1.     Финикийцы изобрели … (прозрачное стекло, пурпурную краску, алфавит).

2.     Финикия располагалась … (на восточном побережье Средиземного моря).

3.     На побережье Средиземного моря финикийцы основали … (много колоний).

4.     В IX в. до н.э. финикийцы основали в Северной Африке город … (Карфаген).

4.Подведение итогов урока.  Оценка работы на уроке учащихся.

Наше путешествие в Древнюю Финикию подошло к концу. Несмотря на то, что этой страны уже давно нет на карте, память о ней жива до сих пор. Финикийцам мы обязаны названием нашего континента. Так звали, согласно мифу древних греков, дочь финикийского царя. Однажды Европа играла на берегу моря. Бог Зевс, восхищенный ее красотой, принял образ белого быка и склонился перед девушкой, предлагая ей прокатиться. Европа взобралась на спину животного, но внезапно бык кинулся в море и стремительно отплыл от берега. Он доплыл до острова Крит. Европа стала женой Зевса и родила ему трех сыновей. Именем Европы стали называть западную часть Средиземноморья, а затем и весь континент. Слово "Европа" переводится как "заходящее солнце"

Память об этом талантливом народе мореплавателей сохранилась и в ряде других географических названий. Страна Тунис названа в честь богини Луны Танет, "Испания" переводится как "берег кроликов". Мы часто употребляем в речи финикийские слова, например, слова "карта", "галера", "вино", "финики".

Рефлексия

У каждого учащегося на столе лежит карточка, где написано: «Выберите, какое впечатление у вас осталось от урока». Вам нужно карандашом обвести определенный рисунок.

                                            

Всё понятно                                          Так себе

                  

Не знаю, что сказать                 Не всё усвоено

Да

Нет

 

                      Было очень интересно и занимательно

Домашнее задание: §22 в учебнике; задания 6,7 на с.49-50 в рабочей тетради. Составить рассказ о жизни и занятиях финикийцев (по желанию).

История Беларуси, 6 класс

Тема: Расселение славян

Цель: охарактеризовать направления расселения славян.

Задачи: 1.Организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по изучению вопроса по расселению славян, славяно-балтского взаимодействия и сравнительной характеристике кривичей-полочан, дреговичей и радимичей. 2.создать условия для развития умений определять местонахождение изучаемых исторических объектов на карте, описывать исторические события, сравнивать исторические явления. 3.Содействовать формированию познавательного интереса к прошлому своего края, уважения к его историческому наследию.

Тип урока: комбинированный

ЭПИГРАФ:

Оглянись на предков наших,

На героев прошлых дней.

Вспоминай их добрым словом –

Слава им, борцам суровым!

Слава нашей стороне!

Слава нашей старине!

Н. Кончаловская.

Ход урока

1.Организационный момент

Здравствуйте, ребята.

Сегодня мы продолжаем знакомиться с историей нашей Родины. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.

2.Актуализация прежних знаний

1.Работа по карточке:

1.Назовите группы балтов. (западные, восточные, днепровские)

2.Какой ученый упоминает в V в. до н.э. невров? (Геродот)

3.Кто такие индоевропейцы? Когда они появились на территории Беларуси? (сер. 3-го тыс. до н.э.)

4.Чем занимались балты? (земледелие, животноводство, торговля, ремесло).

5.Какой материал называли «северным золотом»? (янтарь)

6.Кто входил в соседскую общину? (родственники и соседи)

7.Кого относили к знати? (старые, мудрые или богатые люди)

2.Историческая разминка.

Начнем наш урок с исторической разминки.

1.Кроманьонец, или человек современного типа, появился в Европе примерно:

а)100—35 тыс. лет назад;

б)95—10 тыс. лет назад;

в)40—35 тыс. лет назад.

г)2 -3 тыс.  лет назад.

2.Сторона света, с которой ледник пришел на территорию Беларуси

а)запад; б) восток; в)север; г)юг.

3.Река, на которой находилась самая древняя на белорусских землях стоянка человека:

а) Нёман; б) Припять; в) Днепр; г)Западная Двина.

4.Название самого древнего орудия земледелия первобытных людей:

а) соха; б) рало; в)палка-копалка; г) мотыга.

5.Название наидревнейшего коллектива первобытных людей:

а)первобытное человеческое стадо;

б)родовая община;

в)большая патриархальная семья;

г)соседская община.

6.Занятие, относящееся к производящему хозяйству:

а) охота; б) собирательство; в) рыболовство; г)земледелие.

7.Название поселений людей, возникших в каменном веке:

а) стоянка; б) селище; в) городище; г)деревня.

8.Наиболее эффективный тип земледелия:

а) мотыжное; б) подсечно-огневое; в) пахотное; г)собирательное.

9.Название древней печи для выплавки железа:

а) каменка; б)домница; в) мазанка; г)трубница.

10.Вещество, образовывающееся в результате плавки железной руды:

а) олово; б) медь;                      в) крица; г)сталь.

3.Проверка д/з.

Фронтальный опрос

Как назывались племена скотоводов-кочевников, которые в 3-м-1-й пол. 2-го тыс. до н.э. расселились по Европе? (индоевропейцы)

Где они жили первоначально? (на востоке Малой Азии рядом с Ираном)

Когда они попали на тер. Беларуси? (в сер. 3-го тыс. до н.э.)

Какие группы народов сформировались на просторах Европы? (италики, кельты, германцы, балты, славяне)

Какие племена заселяли тер. Беларуси в древности? (балты)

Какую территорию проживания занимали балты в бронзовом веке? (от верховья реки Волги на востоке и до реки Одер на западе, на севере земли балтов доходили до Финского залива, на юге – до Среднего Поднепровья)

На какие группы делились балты? (западные, восточные, днепровские)

Назовите племена западных балтов. (пруссы, ятвяги, курши)

Назовите племена восточных балтов. (литва, латгалы, земгалы)

Индивидуальный опрос

Расскажите как жили древние балты.

Фронтальный опрос

Какие территории связывал «янтарный путь»? (Прибалтику со Средиземноморьем)

Чем торговали балты? (янтарь, лошади, скот, шкуры, мед, воск)

Какие товары поступали к балтам? (глиняная посуда, стекляные бусы, бронзовые изделия)

Какими ремеслами занимались балты? (обработка железа, бронзолитейное дело, изготовление глиняной посуды, обработка дерева, камня, кости, прядение, ткачество)

Какой стиль искусства сложился у балтов? («балтийский стиль»)

Каким образом произошел переход от родовой до соседской общины? (в ходе переселения народов отдельные роды перемешивались)

Кто принадлежал к знати? (люди, которые выделялись своими качествами, полезными для всего общества).

3.Формирование новых знаний

В первые столетия Средневековья на территории Беларуси произошли значительные изменения. На белорусские земли пришли новые поселенцы – наши прямые предки славяне. Нам сегодня необходимо узнать: какие отношения сложились у них с местным населением, как они устроили свою жизнь.

План

1.Откуда появились славяне.

2.Какими путями расселились славяне на территории Беларуси.

3.Славянские союзы племен на территории Беларуси.

Давайте определим задачи урока.

Откуда появились славяне.

-Кто является общим предком славян, балтов, германцев? (индоевропейцы).

Славяне долго жили на своей прародине, вдалеке от средиземноморских центров цивилизации.

-Как вы думаете, что такое прародина? (территория, которую изначально населял тот или иной народ).

Где располагалась прародина славян, точно не известно. Она находилась где-то в Центральной Европе, вероятно, возле Карпатских гор.

Невозможно также точно сказать, когда славяне выделились в отдельный народ. Некоторые ученые предполагают, что это произошло в сер. 1-го тыс. до н.э. Но только в VІ в. славяне стали известны под своим собственным именем. Тогда же славяне появились и на белорусских землях.

Анализ документа №1. Прочитайте документ и скажите, какие племена славян упоминаются в «Повести временных лет» и где они расселились.

ДОКУМЕНТ №1

ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ

(Извлечение)

“…Так же и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами,  другие — древлянами, потому что сели в лесах, а другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами, по речке, впадающей в Двину, именуемой Полота, от нее и назвались полочане. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, назывались своим именем — славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле, и назвались северянами. И так разошелся славянский народ…”

Славянами называли себя люди, которые «владели словом», т.е. понимали друг друга. Соседние народы могли именовать славян по-другому. Возможно, наиболее ранее название славян – венеды. А в VІ в. были известны две группы славян – склавины и анты. Вот какие сведения о них дает историк Прокопий Кесарийский. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.

ДОКУМЕНТ №2

Прокопий Кесарийский о славянах и антах.

“Живут они в жалких хижинах, на большом расстоянии друг от друга, и все они часто меняют места жительства. Вступая в битву, большинство из них идет на врага со щитами и дротиками в руках, панцирей же они никогда не надевают; иные не носят ни рубашек (хитонов), ни плащей, а одни только штаны, подтянутые широким поясом на бедрах, и в таком виде идут на сражение с врагами. У тех и других один и тот же язык, достаточно варварский. И по внешнему виду они не отличаются друг от друга. Они очень высокого роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у них очень белый.”

Вопросы к документу:

1.     Какие сведения о внешнем облике славян дает нам источник?

2.     Что говорит автор об одежде восточных славян?

Историческая справка, с.51.

Физкультминутка

Какими путями расселились славяне на территории Беларуси.

Самостоятельно прочитайте пункт 2 и скажите, какими путями расселились славяне на территории Беларуси.

(двигались в разных направлениях, естественными дорогами для них являлись реки. Пути заселения славянами белорусских земель: 1. С юга, продвигались вдоль Днепра, Припяти. 2. С севера Восточной Европы попали в северную и центральную части Беларуси).

-Какие места выбирали славяне для своих поселений?

-С какими племенами они столкнулись? (балтами)

-Какие взаимоотношения складывались у славян с балтами? (сначала мирными, но с к.7-н.8 в. на тер. Беларуси проникла новая волна славянских переселенцев и столкновения славян с балтами участились. В огне пожаров гибли городища балтов.)

Но славяне находились на более высоком уровне общественного развития, в отличие от балтов. У них были племенные вожди, сильное войско. Славяне превосходили балтов в земледелии и ремесле. Поэтому балты заимствовали лучшее, что видели у славян. Произошла славянизация балтов

-Что такое славянизация балтов? (постепенный процесс все большего сближения балтов со славянами, результатом которого было окончательное слияние балтов со славянами).

Славяне многое перенимали у балтов.

-Как вы думаете, что славяне могли заимствовать у балтов? (стали создавать украшения по образцу балтских, опыт жизни, название рек и озер).

Славянские союзы племен на территории Беларуси.

В 8-9 вв. на тер. Беларуси сложились славянские союзы племен: кривичи-полочане, дреговичи и радимичи.

Работа по группам

1 – Кривичи.

2 – Дреговичи.

3 – Радимичи.

Нам нужно заполнить таблицу:

Признаки для сравнения	Кривичи-полочане	Дреговичи	Радимичи
Происхождение названия	От имени старейшины Крива или от слова «кровные», т.е. родственники по крови	Поселились в болотистой местности (от слова «дрыгва» - трясина)	Родоначальник Радим
Территория расселения	Жили в верховьях Днепра и Западной Двины. Северную часть Беларуси заселяли полоцкие кривичи, или полочане.	Юг Беларуси, в среднем течении Припяти	На реке Сож, на востоке Беларуси
Главные города	Полоцк	Туров	-
Особенности	Захоронение умерших в длинных курганах («волотовки»), браслетообразные височные кольца с завязанными концами	Украшали свои виски проволочными кольцами, к которым прикреплялись небольшие металлические бусинки с зернью	Семилучевые височные кольца

Вывод: в Раннем средневековье славяне заселили большую часть территории Беларуси. Местное население слилось со славянами. Дальнейшее развитие славян привело к созданию на белорусских землях трех союзов племен: кривичей-полочан, дреговичей и радимичей.

Закрепление изученного

1.Что такое прародина?

А)место где родился;

Б)родная деревня;

В)территория, которую изначально населял тот или иной народ;

Г)территория расселения древних людей.

2.В каком веке славяне появились на территории Беларуси?

А) в Х в.;

Б) в VІ в.;

В)в VІІ в.;

Г) в V в.

3.Название «славяне» произошло от слов:

А)славные;

Б)сильные;

В)склавины;

Г)владели словом.

4.Естественными дорогами для славян являлись:

А)реки;

Б)леса;

В)шоссе;

Г) «путь из варяг в греки».

5.Заселение славянами белорусских путей происходила следующими путями:

А)с запада и юга;

Б)с юга и севера;

В)с востока и запада;

Г)с востока и юга.

6.На белорусских землях славяне столкнулись с племенами:

А)кельтов;

Б)греков;

В)германцев;

Г)балтов.

7.Лучше всего исследованы славянские поселения в?

А)г.Петриков и около д.Хотомель;

Б)д.Юровичи и д.Бердыж;

В)п.Красносельский;

Г)д.Каплановичи.

8.Основной особенностью радимичанок были:

А)браслетообразные височные кольца;

Б)височные кольца с зернью;

В)семилучевые височные кольца;

Г)захоронение умерших в длинных курганах.

9.Главным городом дреговичей был:

А)Полоцк;

Б)Менск;

В)Гомель;

Г)Туров.

10.Какие восточнославянские союзы племен сформировались на территории Беларуси:

А)дреговичи, кривичи-полочане, радимичи;

Б)вятичи, поляне, дулебы;

В)древляне, поляне, вятичи.

Г)кельты, германцы, италики.

4.Подведение итогов урока. Рефлексия

Д/З: 1)§5.

2)Краеведческое: подготовить сообщение о происхождении названия местной речки, озера, населенного пункта или урочища (леса).