Современные методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществоведения
Цели и задачи современной системы
исторического образования:
§ • адаптация детей к
современной социокультурной среде;
§ • активизация
использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и
общего развития детей;
§ • интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
ИСТОРИИ
§ Технология развития
критического мышления.
§ Технология
развивающего обучения.
§ Групповые технологии.
§ Технология проектного
обучения
§ Информационные
технологии.
§ Технология
дифференцированного обучения.
§ Технология проблемного обучения и другие.
Система приемов работы на уроках истории
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
§ «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.
§ «АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД»
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя
записанные слова;
затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
§ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
РАЗМИНКА»
§ Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ «ЗИГЗАГ»
Пример: Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
§ «ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ»
Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
§ «РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ»
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА
ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
§ «ЛОВИ ОШИБКУ!»
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
§ «ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС»
Учащиеся сами оценивают степень своей
подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует
себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...
§ « КОРЗИНА ИДЕЙ,
ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об
изучаемой теме.
«ОТКРЫТИЕ» НОВОГО ЗНАНИЯ
§ «КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ»
§ Из текста выбираются
четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или
группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как
они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит
изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись
термины.
§ «ХОРОШО – ПЛОХО»
§ Вариант 1
§ Учитель задает объект
или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
§ Вариант 2
§ Учитель задает объект
(ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий
учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
§ Вариант 3
§ Учащиеся делятся на
продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных
персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа –
продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
§ Вариант 4
§ Учащиеся делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»
§ Группа делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В
УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
§ «ДА-НЕТКА»
Преподаватель загадывает нечто (число,
предмет, литературного или исторического героя и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами:
"да", "нет", "и да и нет".
"Да-нетка" учит:
связывать разрозненные факты в единую
картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать товарищей.
«РАБОТА В ГРУППАХ»
Группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие учащиеся его дополняют или опровергают.
«ГЛУХИЕ ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТЫ»
Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята восполняют интеллект-кату. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
§ « РЕСТАВРАТОР»
Учащиеся восстанавливают текстовый
фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.
§ «МИНИ-ПРОЕКТЫ»
Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет преподаватель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда ребята только знакомятся с такой формой работы).
§ «РАБОТА С
ИЛЛЮСТРАТИВНЫМ МАТЕРИАЛОМ»
§ Методика работы с иллюстративным материалом во многих случаях включает два этапа. На первом этапе создается представление об изображенном, осуществляется запоминание, на втором — деятельность учащихся направляется на усвоение связей между понятиями, на использование знаний в подобной и новой ситуациях. Наиболее простая и эффективная форма работы с иллюстрациями — выполнение определенных заданий.
ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО
§ «ПОВТОРЯЕМ С
КОНТРОЛЕМ»
§ Учащиеся разрабатывают
списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс
списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
«ТЕСТ»
§ Учащиеся получают задание выбрать из предложенных вариантов правильный ответ.
ПОРТФОЛИО. На уроках истории портфолио –
это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения
письменной рефлексии.
§ «Толстый и тонкий вопрос». Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
КЛАСТЕР (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ «ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях
возле текста или в самом тексте:
«+» - знал, «!» - новый материал
(узнал), «?» - хочу узнать
§ «ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
§ Карточка с заданием
«Продолжить фразу»:
§ Мне было интересно…
§ Мы сегодня
разобрались….
§ Я сегодня понял, что…
§ Мне было трудно…
§ Завтра я хочу на
уроке…
